積極心理學（positivepsychology）是上世紀末美國心理學界興起的一個新的研究領域。這一概念是美國當代著名心理學家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）提出的。謝爾頓和勞拉·金認為積極心理學是“致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學”。

　　摘要：文章以“5E”教學模式為課堂教學的基本模式，實踐探索如何在積極心理的引導下有效促進課堂教學效果的方法與手段，探索在“5E”教學模式的5個環節中具體應用積極心理進行引導的教學策略，并結合課堂教學案例對如何在積極心理引導下結合“5E”教學模式開展教學進行了具體分析。

　　關鍵詞：職業教育論文,積極心理,“5E”教學模式,實踐,探索

　　積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福，目前關于積極心理學的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗，如積極的個性特征、積極的情緒對生理健康以及培養人才等方面的影響。積極心理學三大研究支柱分別是積極情感體驗、積極人格、積極社會組織。

　　“5E”教學模式是由美國生物學課程研究（BSCS，1989）的主要研究者之一的羅杰·貝爾開發的一種基于建構主義教學理論和概念轉變理論的教學模式。之所以稱為“5E”，是因為它主要由5個環節構成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation），而這5個環節的英文首字母都是E，所以我們簡稱“5E”教學模式。它適用的范圍很廣，可以是某一節具體課的教學，可以是某一個具體的學科課程教學，也可以是總課程的教學。它的教學核心是“以學生為主體，教師為引導者，強調學生自主構建知識”。

　　如果能夠在“5E”教學模式的實施過程中充分調動學生的積極心理，使主體參與學習的過程變得積極主動，興奮活躍，那么必然能使課堂教學效果有質的飛躍。本文嘗試從化學教學的角度談談“5E”教學模式如何在積極心理的引導下有效開展。

　　一、積極設疑，問題導入，走進新知

　　這個階段相當于“5E”教學模式中的第一個環節——“吸引”階段。俗話說：“興趣是最好的老師”。要想在有限的課堂教學中達到“無限”的教學效果，就必須在課堂上激發學生對學習任務的學習興趣，激發學生主動進行探究的心理欲望。那么如何來激發學生積極的學習心理呢？——創設積極有效的問題情境無疑是一個最好的切入方式。教師在課堂開始階段，可以創設生活化的問題情境，也可以創設學生感興趣的問題情境。當然問題的設計要與課堂教學目標相聯系。情境中的問題要落在學生的“最近發展區”，引起學生新舊概念之間的沖突，從而激發起學生迫切解決問題的積極的心理欲望。

　　成功的“吸引”需要教師充分了解學生已有的認知水平，知道學生對即將要學習的知識的前概念，找出學生已有的知識和即將要學習的知識之間的距離，然后才能創設合理的積極的問題情境，激發學生的學習興趣，使學生的身心都處于積極的求知狀態中，在這樣的狀態下實施教學效果是毋庸置疑的。

　　比如在講解鋁與氧化鋁性質時，在課堂剛開始階段可以創設這樣的問題情境：

　�。�1）鋁的性質是否活潑？

　�。�2）鋁放置在空氣中是否容易被腐蝕？

　�。�3）鋁鍋為什么可以正常使用？

　�。�4）如果把湯較長時間放在鍋中，有什么現象？為什么？

　�。�5）家庭生活中用鐵鍋好還是用鋁鍋好？

　　這些問題的設置從學生已有的認知水平出發，層層深入，先通過簡單推理來得出結論，后面的問題貼近生活，但是又與前面的認知發生了沖突，這樣不但可以引起學生積極的求知心理，還可以培養學生遇到問題主動探究和查閱資料的習慣。

　　只有學生被認知的沖突所吸引，有積極的解決問題的心理和迫切愿望，學生才會有自主進行探究的動力。所以，在這個階段中，創設積極心理的問題情境，對于整個教學階段來講，具有舉足輕重的作用。

　　二、積極引導，親歷過程，探究釋疑

　　這是“5E”教學模式中的第二個環節——“探究”階段。在這個階段，教師起引導作用，可以根據導入階段中學生產生的認知沖突，引導學生進行探究，在學生進行探究的過程中，教師要注意觀察，傾聽，并在適當的時候給予指導。教師不能直接告訴學生應該怎么做，而是要多應用學生已有的知識來進行積極的設疑，提示教學，教師要提一些可探測性的問題來引導學生積極探索，在探索的過程中進行新舊知識的檢驗，提升技能，訓練方法。

　　比如：在復習鐵及其化合物性質的時候，教師可以在課堂上展示月餅包裝盒內的一個小包來，并設計這樣一些生活化的積極問題：（1）如果老師把手上的這個小包交給你們，你最想做的活動是什么呢？（2）你覺得包裝上的信息，哪些是值得我們關注的，為什么？（3）猜測此小包內的物質組成，如何確定？這些問題都是教師提出的可探測性問題，是學生可以通過自主交流研討的問題，隨著這些問題的解決，學生的探究能力可以得到進一步的提升。但是有學生在最后一問，確定組成上發生了困難。根據信息，主要是涉及到了Fe2+與Fe3+離子的檢驗，單獨的Fe2+或者Fe3+的檢驗，學生都比較熟悉和理解，但是一旦遇到混合溶液的檢驗，很多學生就開始犯難了。特別是兩者的混合溶液中Fe2+的檢驗，有些學生開始束手無策了。教師可以從學生已有知識出發來引導學生的探究行為，讓學生從提示中看到解決問題的方法，這樣可以引起學生的積極解決問題的心理，這種心理對以后的學習也是非常有幫助的。

　　教師：已經確定有什么離子了嗎？

　　學生：肯定有Fe3+，因為加了KSCN變成血紅色溶液了。

　　教師：那么Fe2+呢？學生：（犯難）不確定。

　　教師：不確定的時候一般怎么辦呢？

　　學生：先假設也有Fe2+，再驗證。

　　教師：如何驗證？

　　學生：找Fe2+特有的性質，而Fe3+不具有的性質。

　　教師：仔細分析下該加什么試劑，有沒有滴加的順序問題？

　　通過一系列的提問，教師并沒有做任何結論性的回答，而是不斷地深入提問，引導學生積極進行思考。而且這些問題都是學生觸手可及的，可以引發學生的積極心理，學生在不斷的思考過程中，慢慢地引出思路，并進行探究解惑。整個過程中，都是學生在釋疑，學生始終處于積極的心理狀態下，釋疑的成功，會給學生帶來滿足感，這樣又促進了學生的積極心理，這對以后的學習新知的作用也是不可估量的。這個階段，教師問題情境的設置是非常重要的，要設置積極有效的問題情境，讓學生在積極心理的引導下啟發積極思維，進行有效探究并釋疑。

　　這個環節是“5E”教學模式的中心環節，在這個環節中，積極的引導是必不可少的，只有當學生有解決問題的沖動和解決問題的可行方案，學生才會積極地去探究釋疑，才能達到這階段的教學效果。

　　三、積極參與，師生共討，深解新知

　　這是“5E”教學模式的第三個環節——“解釋”階段。這個階段是組織學生對探究過程和結果進行討論。在這個階段中，教師要給學生提供一個積極的環境來展示自己探究階段的成果，鼓勵學生積極主動地在自己探究活動的基礎上，闡述自己對所探究知識的理解，分享探究過程中使用的技能和方法，并提出探究過程中遇到的一些自己無法解決的問題來和大家一起討論。

　　在這個過程中，教師可以運用各種傳統的方法和手段，借助先進的輔助工具，針對學生的一些疑問，不完整的甚至錯誤的結論，或存在問題的方法，進行積極引導和解釋，并結合邏輯推理，來使學生逐步建立起完整的、正確的科學知識體系。

　　如在研究“噴泉實驗”時，在學生實驗結束后，教師可以先設計一些能引起學生積極思考的問題，比如：“氨氣為什么能形成噴泉？”“是不是所有的氣體都可以形成噴泉？”“形成噴泉需要什么條件？”等。

　　當然，難免有學生會做不成功，這時候，可以讓不成功的學生來闡述自己的操作過程，然后教師可以問：“你覺得為什么你沒有成功呢？”這個問題既是問此位學生，同時也是在問班上其余的學生，帶著大家一起思考，讓學生自己討論。在討論的過程中，很多學生就可以糾正自己的探究過程，對知識的理解也可以更深一層。

　　這個環節是“5E”教學模式的關鍵環節，在這個階段，教師的鼓勵是非常重要的，要鼓勵學生積極主動地使用自己的語言來解釋探究獲得的知識；更要鼓勵學生積極動手，更多關注探究的過程而不能只注重探究結果，因為過程中更容易暴露出問題。

　　四、積極聯系，設疑啟思，構建體系

　　這是“5E”教學模式的第四個環節——“遷移”階段。這個階段是在教師的引導下，讓學生對新獲得的知識進行擴展和應用，并與原有的知識建立某種聯系，使學生可以把新知識納入原有的知識系統，構建起新的知識體系。

　　比如：在高三的復習課中，復習“工業流程圖”題時，題中經常會出現這樣的問題：

　　1.在…過程中，要提高反應速率，可以采取哪些措施？

　　2.為什么在…過程中溫度要控制在50℃左右？

　　3.整個流程中存在的不足之處有哪些？

　　這些都是發散性的問題，不同的學生會選擇不同的角度進行解釋。在這個過程中，教師可以先作為一個旁觀者，讓學生進行交流和討論，這樣知識就得到了內化，思維得到了拓展，同時也讓學生體會到化學的神奇。最后教師再作為引導者來引導學生積極地對討論結果做出正確的判斷，并予以加深和拓展。

　　這個過程是“5E”教學模式的核心環節，教師要多鼓勵學生積極地充分地運用新知識來解決新問題；多問一些開放性的問題來調動學生的積極心理，在積極心理的引導下，學生對新知識的遷移可以達到事半功倍。

　　五、積極指導，全面評價，共同提升

　　這是“5E”教學模式的第五個環節——“評價”階段。這個階段是教師和學生通過合理方式對學生的知識、能力、情感、價值觀等方面做出正確的全面的評價。這個過程包括教師的評價、學生的互評和學生的自我評價三部分。

　　教師對學生的評價可以用隨堂測驗的方式進行，也可以在教學過程中的任何時候對學生的某個行為，某個結果進行點評。教師正確的評價有助于學生隨時進行反思，及時糾正錯誤的方向。擔任這種評價要多用一些鼓勵性的話語，要淡化學生的挫折感，要激發起學生的學習意愿，培養學生的學習意志力。另外，學生在對新知識的探究和解釋等過程中難免會出現這樣或者那樣的錯誤，但是錯誤的過程或者結果并不能表示學生的失敗，教師同樣可以從這些錯誤中發掘學生的閃光點，多加鼓勵，保護好學生的積極心態。

　　比如在高一階段做碳酸鈉與碳酸氫鈉性質實驗時，分別向含碳酸鈉與碳酸氫鈉的兩個試管中加入氯化鈣，有學生會出現兩個試管中都有沉淀生成的現象，而用高一的化學知識是無法解釋的。這時學生會質疑自己的操作，對自己產生不自信等心理。教師在這時候就要發揮指導作用。首先，必須肯定學生的操作，引導學生進入積極的心理狀態，然后解釋這種現象出現的原因是與濃度、所加入物質的比例和暫時還沒有涉及的平衡有關。學生在這種積極的心理狀態下更容易接受知識。

　　“5E”教學模式的評價還包括了學生的互評和學生的自我評價。在學生評價的過程中，不僅允許學生評價自身，還可以評價所在的組以及班級其他小組成員。通過學生的互評和自我評價可以發現自己認知過程中的方法、技能、結論的缺陷，這也將有助于學生各方面能力的提升。

　　在這個過程中，教師要仔細觀察，認真傾聽。對學生的優點和成功的經驗要及時肯定，對受挫的學生要多鼓勵，多表揚，但也不能盲目地說好話，還需要堅持有錯必改，實事求是的基本原則。

　　教師所做的一切，最終目的都是為了促進學生科學知識體系的建構和方法能力的提升。“5E”教學模式作為適應新課程改革的重要方法之一，有助于提高學生的探究式學習的能力，有利于培養學生自主構建知識體系的能力。它的每一個教學程序都有理于教師連續的教和學生系統的學。它非常關注學生的學習興趣，5個環節緊緊相扣，新舊概念的沖突是學生自主構建的動力，有了動力學生就會利用探究等各種方法進行自主構建，并進行知識的遷移。

　　教師在整個“5E”教學過程中不僅是學生新知識體系搭建形成的引導者，也是學生積極心理狀態的維護師。只有在積極心理的引導下展開“5E”教學，我們的課堂才能走出傳統教學的模式，真正創立起輕松、和諧、積極、愉悅的課堂教學，才能充分發揮“5E”教學模式的優勢，使化學課堂教學充滿生機和活力。

　　參考文獻

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