盡管職業教育教學改革正如火如荼地進行，會計學科有關教材、教法、學法等諸方面的教育理念競相出現，但對會計作業評價的改革卻遠遠不夠。

　　摘要：對作業的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。文章立足于中職基礎會計作業的現實，以發展性評價為切入點，從評價內容設計入手，通過制定分層化的評價標準，確立多元化的評價主體，運用多樣化的評價方法，關注學生的發展過程，最終實現評價的根本目的――促進學生的健康發展。

　　關鍵詞：職業教育論文,中職,作業,發展性評價,研究

　　當前，中職《基礎會計》作業評價存在諸多問題：①評價標準缺乏層次性。很多教師布置作業時全班統一內容、統一難度，忽視了學生之間的個體差異；②評價主體單一。往往是以單一的教師評價為主，忽視了學生自我激勵意識和自我發展能力的培養；③評價方式枯燥。“×”、“√”和“閱”是教師評價學生作業的常見形式，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發揮評價促進發展的功能。對此，筆者結合教學實踐，從評價內容的設計入手，對《基礎會計》作業實施發展性評價進行了有益探索。

　　一、發展性評價的概念

　　華南師范大學黃牧航教授認為：“發展性評價是一種評價的理念，而不是一種具體的評價方法。這個概念的提出，主要針對評價的目的和功能而言，凡是旨在促進學生、教師和學校發展為目的的評價，都可以稱之為發展性評價。”發展性評價是一種體現過程，關注學生學習過程、努力程度、成長變化進程的質性評價，是促進、激勵學生完善學習行為，實現有效學習、持續發展更有效的評價方式。發展性評價觀提倡“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，符合當前素質教育的要求，有利于學生個性的發展。

　　二、體現發展性評價的中職《基礎會計》作業（評價內容）設計原則

　　中職《基礎會計》作業要真正成為衡量學生動態的、過程的評價手段，成為學會學習、形成正確情感態度、價值觀的途徑，并成為學生不斷自我調整、完善的發展道路之一，就必須從作業編制入手，使作業真正成為開放、自主的、探究的作業。這就要求教師要精心設計作業，提高作業的質量。

　　1.因材施教，分層布置。設計作業時要避免“一刀切”，應從學生的實際出發，并針對學生間的個體差異，結合教學要求，設計分層作業，使不同特點、不同層次的學生均能得到充分的發展，實現因材施教。筆者在教學中將作業按難度分成了A、B、C三個層次：A層為比較簡單的鞏固性作業；B層為較高層次；C層為靈活多樣的題型，偏重于理解、運用。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。布置分層作業，有利于學生能力發展和自信心的提高，有利于學生積極主動地學習。遷移到生活中必然有利于形成積極進取、自強不息的人生態度，促進學生的終身發展。例如，學完資產負債表的編制基本方法后可設計如下作業，見表1。

　　2.形式多樣，講究趣味。興趣是學生主動完成作業的內驅力，但《基礎會計》課程的理論性較強，以知識性為主的作業往往呆板、單調，缺乏趣味性。因此，要激發學生的求知欲，調動學習積極性，必須重新設計有興趣性的作業題。例如，《科目匯總表核算程序》課題設計表格式總結作業，通過完成表格，對比記賬憑證核算程序與科目匯總表核算程序，見表2。《基礎會計》中有許多同類或類似的概念，極易混淆，設計作業時可讓學生自己收集資料，加以組合、歸類，借助表格形成比較式探究作業，既能激發學習興趣，又能提高歸納概括能力。

　　3.重視開放，講究自主。設計作業要盡可能地創造動態的、開放的學習環境，讓學生在寬松自主的氛圍下樂于學習，主動參與學習活動，使每位學生都能成為學習的主人。開放性不僅要讓學生通過作業完成某些既定的任務，而且要讓學生在完成作業的過程中獲得知識、能力、情感、態度的不斷成長。例如，在《成本計算》課題中，可設計與學生平時喜歡喝的奶茶有關的開放探究式題目：一杯奶茶的成本只有八毛錢嗎？①注意觀察奶茶的成本包括哪些？②上網查找奶茶的成本；③成本八毛錢一杯的奶茶有營養嗎？作業要求：學生可根據自己的情況獨立完成，也可以合作完成。作業呈現方式：PPT課件（字體24～28號，加粗，圖文并茂，主題突出，不超過10張）。完成這些作業，需要采用不同的方式：或通過網絡查找，或自己親自觀察；或調查，或采訪；或書面完成，或口頭表達；或獨立完成，或合作完成。在完成作業的過程中，學生的多種智能如語言智能、人際智能等能都得到發展。

　　4.注重實踐，突出技能。作業設計注重實踐性，就是要讓學生在實踐中獲得直接的經驗，把獲得的知識和經驗用于實踐。會計專業的實踐性非常強，如果作業只做習題集上的填空、選擇、判斷，那么只能培養“高分低能”的學生，畢業后卻連發票都填不好。學習主要經濟業務核算這部分內容時，可以結合會計實訓，作業設計上盡量讓學生練習填制原始憑證、根據原始憑證填制記賬憑證，突出技能培訓。職高生喜歡動手實踐，不喜歡死記硬背。通過設計這樣的實踐作業，一方面充分調動學生的學習積極性，另一方面有助于學生崗位技能的訓練，增強了畢業生的市場競爭力。

　　三、中職《基礎會計》作業實施發展性評價的探索

　　1.制定分層化的評價標準。實施發展性評價的第一步是制定作業評價標準，以此評定學生的作業完成情況。評價標準是對學生表現的不同等級的描述，使學生清楚地知道自己的工作好在哪里，不好在哪里。要在學生完成表現任務之前告知評分標準，這樣才能表現出最佳行為。此外，評價標準應與教學目標相符，作業完成情況才能達到相應的目標。以實訓作業填制原始憑證為例，可設計如下分層評價標準，見表3、表4。良好的評價標準與教學目標相配合，既能調控教學又能指導學生。評價標準只有體現分層，才能關注被評價者之間差異性和發展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發展的獨特性。隨著高中數學新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念從以往的“填鴨式”教學轉變成了以“學生為本”的互動式教學，在教學過程中，更加注重“學”，并開發學生的潛能，培養學生的綜合能力和發展他們的心智.數學是一門抽象的、邏輯性強的學科，并且由于新課標的施行，導致單位課時的知識密度增加，學生在學習的過程中存在一定的難度，因此，在課堂教學過程中，對教師與學生之間交流互動提出了更高的要求.高中數學教師在課堂教學中要善于創設輕松、融洽的學習交流氛圍和人文情境.新型課堂教學的根本是學生的發展，最終取向就是促進學生，更加注重對學生自主學習和實踐的探究.

　　一、當前的師生互動中存在的問題

　　在高中數學課堂教學過程中，教師擔心過多的互動而導致教學失控，因此教師的活動占據了大量的課堂時間，課堂上存在的為數不多的師生之間的互動基本上都是關于教學內容的活動，過于簡單的互動問題并不能滿足學生心理上的需求，導致他們對于學習產生疲憊感；不能沖擊學生的思維活動，只是形式化的互動.高中數學教師應該思考如何促進學生在參與互動的同時積極思考.

　　對于同學的回答，老師直接予以否定，并給出了答案，而沒有認真分析錯誤原因.因此，形式化的師生互動對課堂教學的改革進程存在著嚴重的制約作用.高中數學教師要深刻認識這種師生互動存在的弊端和危害，尋求新的方法，消除課堂教學中不合理的師生互動，構建合理的、科學的、有利于學生自主學習的師生互動方式.

　　二、師生互動的策略

　　新課程標準強調了教學過程中學生的主體地位，教師是教學過程的組織者和引導者.課堂教學過程中要樹立民主平等的師生關系，營造活潑生動的課堂氛圍，促使學生積極主動地參與學習.在課堂教學過程中，教師要改變以往的單向傳輸信息，死氣沉沉的，沒有互動的課堂氛圍，在采用講授式的教學方式時，要善于采取策略，鼓勵學生主動參與其中，實現互動.創新課堂教學方式，給予學生充足的時間和空間從事數學活動.在設計問題情境、開展教學活動和練習的過程中，教師要盡量讓所有學生均參與其中，形成寬松和諧的教育環境.并有意識地進行合作教學，讓教師與學生隨時互換角色，通過集體討論、查漏補缺、分組練習等方法，培養學生的合作能力.學生在輕松愉悅的環境中開展討論，暢所欲言，發表獨立的見解，有助于充分發揮他們的聰明才智.

　　1.建立和諧的師生關系

　　很多教師認為：作為教師，如果與學生做朋友就亂了師生關系的基礎，就不能很好地管理學生.但是在學生心目中，優秀教師是能夠與自己溝通，具有豐富的情感，而不僅僅是只注重講解知識的教師.因此，教師要積極轉變固有的心態，改變現行師生關系，以積極、開放的心態，建立有效和諧的師生關系.高中數學教師要根據學生和自己的年齡，調整心態，忘記自己是一名教師，探討一種新的亦師亦友的師生模式，建立更廣闊的師生溝通渠道，為在課堂上開展師生互動奠定基礎.

　　2.創設促進學生自主學習的問題情境

　　在高中數學學習過程中，根據學習內容設計有意義、合適復雜的問題情境，引導學生合作解決，掌握技能，培養自主學習的能力.在創設問題情境的過程中，教師要合理設計問題，讓學生提出質疑，積極參與探討、交流，并得出結論，激發學生探索的動機，培養學生觀察、分析并發現問題以及創新的能力.例如，在學習等比數列的通項公式時，教師可以采用實例設疑法.在課前先提出問題：將一張厚度為0.1mm的報紙對折30次后，這張報紙的厚度有多少？那么，對折100次后的高度呢？學生在討論后得出自己的結論，此時，教師卻認為報紙厚度將超過珠穆朗瑪峰的高度，學生對此存在疑問，激發了強烈的求知欲望.從而引出課題，推導出通項公式.創設問題情境，可以把問題趣味化、簡單化并且具體化，激發學生的學習興趣.

　　3.實現多樣化的學習方式

　　首先，創設互動的教學環境和互動小組.在一個班集體中，由于不同的學生存在不同的認知特點，他們的學習能力并不在同一水平線上，為了能讓每名學生都更好地參與互動，教師應適當地給以指導，將學生分成不同的互動小組，創設互動的教學環境，引導學生主動參與，保證他們的主體地位.在小組成員自主收集并處理信息、互幫互學、獨立探索、匯報問題的同時，培養他們分析問題、解決問題、交流與合作的能力.

　　其次，設計多向合作的活動，便于互動途徑的拓寬.學生性別、性格以及空間位置等都是學生互動的影響因素，性別相同、空間位置相近的學生更容易產生互動.為了建立適宜、積極的互動，教師要遵循互動規律.在互動過程中，由組長說明思考過程，其余同學補充.教師在設計多向合作活動時，要關注小組之間的影響，小組對小組成員的影響，教師對小組的影響，擴寬互動渠道.多向合作的活動有利于學生了解他人的學習方式，提供互相借鑒的機會，有助于學生個體之間發生互動，增進學生之間的感情.

　　總而言之，師生互動是新課程背景下提高高中數學課堂有效性的重要方法.為了提高師生互動效率，教師要善于把握課堂教學實踐，增強課堂動態的調控能力，積極投入自身的感情，更好地提高課堂教學有效性.