哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)柯南特曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它教師的質(zhì)量。”高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是吸引生源和提高社會(huì)聲譽(yù)的保證。當(dāng)前，民辦高職普遍陷入人才“引進(jìn)難、培養(yǎng)難、留住難”的“三難”困境。

　　摘要：在民辦高職院校“職”屬性和“民”屬性雙重規(guī)約下，民辦高職教師扮演的角色身份和須承載的角色任務(wù)較其他高校教師更為復(fù)雜和繁重，引起的角色沖突也更為激烈。通過(guò)“角色叢”的考察以透析民辦高職教師角色沖突的本質(zhì)，從觀念和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)合的維度解析造成角色沖突的原因，方法論上試圖探尋使角色沖突走向均衡的外促與內(nèi)生的辯證之路。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,民辦高職,教師,角色叢,角色沖突

　　解決民辦高職面臨的人才危機(jī)，僅靠提高教師待遇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從民辦高職教師這一特定職業(yè)本身出發(fā)，通過(guò)深入分析民辦高職教師的角色沖突，全面揭示民辦高職教師的生存境遇，尋求解決教師角色沖突進(jìn)而解決人才危機(jī)的有效路徑。

　　一、統(tǒng)合與多維：民辦高職教師“角色叢”及角色沖突

　　1.從“角色叢”看民辦高職教師角色的多樣性

　　從角色叢的角度看，民辦高職教師要扮演和其特定的社會(huì)職業(yè)和地位相關(guān)的一系列角色。僅就民辦高職教師與學(xué)校、學(xué)生的關(guān)系而言，他就要扮演知識(shí)傳授者、育德者、準(zhǔn)家長(zhǎng)、管理者、心理調(diào)適者、合作者、研究者、師傅、就業(yè)指導(dǎo)者、企業(yè)員工等復(fù)雜的多重角色。要扮演好這些角色，民辦高職教師要付出比一般高校教師更多的心血和精力。比如民辦高職院校生源以高考“未過(guò)線”學(xué)生為主。與公辦高校學(xué)生相比，盡管智力因素相差無(wú)幾，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、動(dòng)力、能力方面均存在較大差距。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)民辦高職是無(wú)奈之舉，進(jìn)校后也感覺(jué)“低人一等”。幫助這些學(xué)生重拾信心，讓他們成人成才，需要民辦高職教師付出更多。

　　2.“能工巧匠”和“企業(yè)員工”疊合的民辦高職教師身份識(shí)別

　　在民辦高職教師扮演的諸多角色中，“理論上的教學(xué)能手”和“實(shí)踐上的能工巧匠”的角色疊合是對(duì)高職教師的要求；而民辦高校的民營(yíng)性決定了教師作為“企業(yè)人”的實(shí)際身份，“企業(yè)員工”的角色則是民辦高校教師身份與公辦高校教師身份的區(qū)別性特征。民辦高職院校特有的“高職”的層屬性和“民辦”的類屬性決定了民辦高職教師以“能工巧匠”和“企業(yè)員工”的角色統(tǒng)合作為其獨(dú)特的身份識(shí)別。

　　3.民辦高職教師角色的根本沖突

　　角色的多樣性表明民辦高職教師工作的復(fù)雜性與艱巨性，也表明社會(huì)對(duì)民辦高職教師更多的角色約束、角色期待和角色要求。然而，當(dāng)這些角色與教師個(gè)人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。除了所有教師普遍遭遇的“社會(huì)楷模”與“普通人”的角色沖突、“體面職業(yè)”與實(shí)際地位低下的沖突、“教育者”與“研究者”的角色沖突、教師職業(yè)同家庭角色和其他社會(huì)角色的沖突、職業(yè)成果模糊與個(gè)人成就需要的沖突等等以外，“學(xué)校人”與“企業(yè)人”、“教師”與“師傅”的沖突是民辦高職教師角色的根本沖突。

　　首先，教學(xué)中心地位決定了教師是學(xué)校的主人翁，但聘任制下的民辦高校教師實(shí)際是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者這一“老板”的管理下謀得飯碗的“打工者”，所謂的“學(xué)校人”不過(guò)是學(xué)校資源利用的對(duì)象；

　　其次，傳統(tǒng)師生關(guān)系框架下的教師是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控者、合作者，但以學(xué)費(fèi)為主要辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的民辦高職院校用市場(chǎng)的方式重新審視師生關(guān)系，在“學(xué)校即企業(yè)、辦學(xué)就是辦企業(yè)”的民辦高校意識(shí)形態(tài)場(chǎng)域內(nèi)，學(xué)生成為教育服務(wù)的對(duì)象，教師則成為教育服務(wù)的提供者；

　　再次，大學(xué)以“思想自由、學(xué)術(shù)自由”著稱，但對(duì)處于大學(xué)行政管理“金字塔”底層和企業(yè)“被管理”者地位的民辦高職教師而言，要遭遇大學(xué)自組織沖突和作為企業(yè)人的雙重鉗制，自由、平等幾成奢望。

　　此外，“雙師型”的高職教師標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上是深諳教育教學(xué)規(guī)律、精通理論教學(xué)的教師，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境則是“企業(yè)師傅”或“能工巧匠”。科技的發(fā)展和現(xiàn)代生產(chǎn)工藝的演進(jìn)對(duì)高職教師的理論水平和實(shí)踐能力提出了更高的要求。很多高職教師很難在兩種角色間實(shí)現(xiàn)自由轉(zhuǎn)換，角色沖突明顯、激烈。

　　二、觀念與現(xiàn)實(shí)：民辦高職教師角色沖突的原因分析

　　角色沖突根源于現(xiàn)實(shí)中民辦高職教師必須扮演多重角色。但作為一種心理現(xiàn)象，角色沖突的產(chǎn)生主要與處在“角色叢”壓力下的教師觀念有關(guān)。

　　1.“職”不如“普”的弱勢(shì)思維——不是真正的大學(xué)

　　受社會(huì)“有科無(wú)技”輕視技能文化的傳統(tǒng)觀念影響，加之民辦高職面臨的生源危機(jī)、人才危機(jī)、信用危機(jī)，民辦高職教師基于對(duì)高職教育特別是民辦高職教育偏低的評(píng)價(jià)并投射于各個(gè)方面，形成了一種“高等職業(yè)教育”不如“普通高等教育”的習(xí)慣性消極觀念與弱勢(shì)思維。這種弱勢(shì)思維包括：高職院校尤其是民辦高職院校稱不上真正的大學(xué)，高職院校尤其是民辦高職院校產(chǎn)生不了大師，高職院校尤其是民辦高職院校學(xué)生的素質(zhì)太差，等等。在這種思想導(dǎo)引下，不少民辦高職教師缺乏職業(yè)自豪感，教師職業(yè)淪為單純的謀生手段，消極應(yīng)對(duì)一切，職業(yè)倦怠感越積越深[1]。

　　2.“私”不如“公”的科層思維——不是真正的教師

　　雖然政府鼓勵(lì)支持民間資本參與辦學(xué)，但其鼓勵(lì)支持政策很多僅停留在政策層面，配套措施嚴(yán)重缺位[2]。比如，民辦高職獲得合理回報(bào)已得到法律認(rèn)同，但具體操作措施卻遲遲未能出臺(tái)，合理回報(bào)的具體落實(shí)成為泡影，導(dǎo)致民間力量投資高等教育的積極性受挫。政府對(duì)民辦高職的投資行為在潛意識(shí)中懷有戒心，不自覺(jué)的制定“管、壓、卡”的歧視政策。法律上規(guī)定民辦高職教師與同類公辦教育的教師享有同等地位和權(quán)利，但民辦高職教師是人事局、勞動(dòng)局、教育局三不管的非編制內(nèi)人員，等同于私營(yíng)企業(yè)員工。民辦高職的教師即使按照國(guó)家規(guī)定繳足社保金，因不屬于“事業(yè)單位”人員，退休時(shí)領(lǐng)取的退休金較同等資歷資格的公辦教師要少許多。此外，在職稱評(píng)定、課題研究、評(píng)先評(píng)優(yōu)各方面民辦高職教師均未獲得與公辦高校教師同等待遇。在社會(huì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，教師主要是以“公益”“公有”的身份得到政府的確認(rèn)，被編排到政府的科層治理結(jié)構(gòu)中，享受公務(wù)員待遇。長(zhǎng)期形成的“鐵飯碗”的科層思維模式令處在完全市場(chǎng)化環(huán)境中的民辦高職教師感到角色嚴(yán)重失衡，對(duì)自己是不是真正的教師產(chǎn)生懷疑，職業(yè)安全感與歸屬感缺失。3.“校”“企”難全的繭式思維——不是合格的教師

　　校企融合下高職院校“雙師型”教師的角色定位對(duì)教師的專業(yè)要求很高，教師專業(yè)知識(shí)技能必須涵蓋理論與實(shí)踐，具有高延展性。教師的專業(yè)壓力源自普通高校學(xué)科本位與高職院校專業(yè)本位的沖突。民辦高職專業(yè)教師的來(lái)源以普通高校畢業(yè)生為主，實(shí)踐能力弱，企業(yè)兼職教師又普遍欠缺系統(tǒng)的理論知識(shí)，使得專兼職教師都易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的角色行為水平與角色理想之間的巨大落差感，認(rèn)為自己不是合格的教師。由于這種現(xiàn)狀短期之內(nèi)難以改變，勢(shì)必造成民辦高職教師角色自信缺失的繭式思維，即對(duì)教學(xué)科研、專業(yè)實(shí)踐等方面的合作表現(xiàn)出相對(duì)封閉而被動(dòng)的態(tài)度與行為習(xí)慣。

　　三、外促與內(nèi)生：民辦高職教師角色沖突解決的根本途徑

　　當(dāng)前，師資總量短缺和結(jié)構(gòu)性短缺并存是制約民辦高職實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)的瓶頸之一，民辦高職院校普遍面臨人才“引不進(jìn)”、“留不住”的問(wèn)題，除了因民辦高職社會(huì)認(rèn)可度不高、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)而導(dǎo)致人才吸附能力差等因素外，民辦高職教師角色沖突激烈、角色自信缺失是造成民辦高職教師大量流失的重要原因。解決角色沖突以實(shí)現(xiàn)角色均衡成為當(dāng)務(wù)之急。辯證唯物主義認(rèn)為存在決定意識(shí)、觀念植根現(xiàn)實(shí)。角色沖突的產(chǎn)生有其外在因素，也有內(nèi)部原因。因此，方法論上實(shí)現(xiàn)外促與內(nèi)生的辯證，是解決角色沖突的根本途徑。

　　1.優(yōu)化社會(huì)輿論環(huán)境營(yíng)造由沖突走向均衡的角色生態(tài)

　　民辦高職院校是推動(dòng)高等教育發(fā)展的一支重要生力軍，為我國(guó)高等教育大眾化、多樣化發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。民辦高職教師付出多、回報(bào)少，貢獻(xiàn)大。社會(huì)應(yīng)廣泛關(guān)注民辦高職及教師群體的生存現(xiàn)狀，讓更多人了解民辦高職教師。應(yīng)在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面向民辦高職教師傾斜，尤其是要加大對(duì)民辦高職教師中愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的師德典型的宣傳力度，積極營(yíng)造“民辦高職教師光榮”的輿論環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持民辦高職教育的良好氛圍，滿足教師的角色期待。

　　2.落實(shí)政策措施以實(shí)現(xiàn)教師角色的自我認(rèn)同

　　作為公權(quán)力代表的政府，支持民辦高職教育，提高民辦高職教師待遇的良好愿望不能僅停留在口號(hào)上，應(yīng)從教育公平的高度，通過(guò)具體的政策措施實(shí)現(xiàn)民辦高職與公辦高校的同等待遇。在民辦高職推行貧困生資助政策所取得的成績(jī)足以說(shuō)明，只要做好政策設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施就會(huì)取得實(shí)效。

　　首先，政府要努力提高民辦高職教師待遇，使其工資待遇高于公辦高校同級(jí)同類教師。從公共財(cái)政資助的角度看，民辦高職需要作公益性和營(yíng)利性區(qū)分，以實(shí)現(xiàn)良好的教育投資秩序和公平。但民辦高職教師身份認(rèn)定與作為辦學(xué)實(shí)體的民辦高職屬性識(shí)別不同，如果說(shuō)民辦高職就其總體特征看具有準(zhǔn)公共屬性，那么民辦高職教師從事的則是純公共性事業(yè)。而且，從勞動(dòng)力價(jià)值理論看，民辦高職教師職業(yè)角色叢復(fù)雜，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，許多教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)鍛煉、專業(yè)實(shí)踐能力提升等方面要比普通高等院校教師付出更多的時(shí)間、精力和金錢，補(bǔ)償這部分消耗意味著民辦高職教師工資待遇要略高于普通高校。作為公共利益代表的政府財(cái)政理應(yīng)承擔(dān)部分經(jīng)費(fèi)以提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇。比如設(shè)立改善民辦高職教師工資待遇的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，與學(xué)校人員經(jīng)費(fèi)形成配套來(lái)加以解決。

　　其次，在身份方面，要么公辦高校退一步取消事業(yè)編制，要么民辦高校進(jìn)一步享受事業(yè)編制，使民辦公辦教師身份一致。目前，可首先嘗試將民辦高職教師身份管理與工資待遇管理分離，教師統(tǒng)一納入事業(yè)編制或者掛靠行政管理機(jī)構(gòu)，工資待遇則采用省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌與學(xué)校自籌相結(jié)合的方式。

　　再次，可嘗試高職教師職稱評(píng)審單立，使企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐能力在民辦高職教師職稱評(píng)審中占據(jù)重要位置，適當(dāng)降低學(xué)歷和科研的指標(biāo)權(quán)重。增加享受財(cái)政特殊補(bǔ)貼的“技能名師”在民辦高職院校的比例，也可嘗試設(shè)立專門針對(duì)民辦高職院校教師的“名師基金”，發(fā)揮激勵(lì)作用。

　　政府還可嘗試依托某所高校或幾所高校，建立專門的高職師資培訓(xùn)基地，促進(jìn)民辦高職教師專業(yè)成長(zhǎng)；建立通用的職業(yè)教育教師信息手冊(cè)或信息庫(kù)，打通教師聘用通道，使教師自由流通，等等。

　　3.改善辦學(xué)條件、提高待遇以緩釋教師角色壓力

　　民辦高職院校在辦學(xué)過(guò)程機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。雖然國(guó)家教育投入呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但受投資向基礎(chǔ)教育傾斜政策所限，高等教育投入會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持結(jié)構(gòu)性短缺。單位培養(yǎng)成本高促使政府引入“鯰魚效應(yīng)”。政府希望借助辦學(xué)效益好的民辦高校發(fā)揮示范作用，推動(dòng)公辦高校辦學(xué)效益提升[3]。民辦高職要想在改革“搶灘”中占得先機(jī)，必須變“等等看”為“試著辦”，克服急功近利思想，合理調(diào)整投資結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)投入，大力改善辦學(xué)條件，注重內(nèi)涵建設(shè)，走差異化發(fā)展道路，增強(qiáng)辦學(xué)綜合實(shí)力，增強(qiáng)教師在民辦高職從教的信心。在解決民辦高職教師待遇的政策尚未正式出臺(tái)的情況下，學(xué)校要關(guān)注教師的生存境遇，以提高工資待遇入手，加強(qiáng)人文關(guān)懷，緩解教師過(guò)重的角色負(fù)擔(dān)和壓力。

　　4.找準(zhǔn)職業(yè)定位、提高自適應(yīng)能力以保持角色自信

　　在沖突與均衡間保持適度的角色張力有利于教師的職業(yè)發(fā)展，但其前提是教師具備高度的角色自信。從自身角度出發(fā)，民辦高職教師要從高校人事制度改革的大背景中重新審視、定位“教師”職業(yè)，從諸多角色沖突中、從傳統(tǒng)世俗觀念中掙脫出來(lái)，樹立“在任何崗位上都能取得成就”的價(jià)值觀念，把時(shí)間和精力用到更有價(jià)值的角色上，有主有輔，有急有緩，協(xié)調(diào)控制，通過(guò)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提高職業(yè)成就來(lái)獲得自我角色認(rèn)同。同時(shí)，民辦高職教師要主動(dòng)爭(zhēng)取獲得社會(huì)、家庭的支持與理解，使自身的職業(yè)職業(yè)幸福感得到提升。角色沖突從本質(zhì)上看屬于心理現(xiàn)象。在外部因素不可控的情況下，民辦高職教師有必要進(jìn)行自我調(diào)適，通過(guò)找準(zhǔn)職業(yè)定位、提高自適應(yīng)能力來(lái)保持角色自信。

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