1943年馬斯洛在《人的動機(jī)理論》一書中從個體心理結(jié)構(gòu)的角度提出了需要層次理論。該理論把人的需要分為五種不同層次，即：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

　　摘要：本文從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，分析了五種不同層次需要在五年制高職學(xué)生中的表現(xiàn)特點。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了五種不同層次需求在五年制學(xué)生管理中運用。

　　關(guān)鍵詞：課程教育研究期刊,需要層次理論,學(xué)生管理,五年制高職

　　1馬斯洛需要層次理論

　　馬斯洛認(rèn)為，這些需要是人類內(nèi)在的、下意識存在的，它們從低級向高級不斷發(fā)展。五年制高職作為職業(yè)教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)中、高級技能型人才，不斷完善職業(yè)學(xué)生的人格。需要層次理論為學(xué)生管理提供了豐厚的理論基礎(chǔ)，幫助我們了解學(xué)生在某個時期的主導(dǎo)需要，預(yù)測學(xué)生的行為表現(xiàn)，從而便于在學(xué)生管理工作中進(jìn)行有效的動機(jī)誘導(dǎo)。

　　2五年制高職學(xué)生的需要特點及其表現(xiàn)

　　2.1五年制高職學(xué)生的生理需要

　　生理需求是指機(jī)體為維持生命、生存必須具備的最基本需要，包括衣、食、住、行。馬斯洛把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要得到滿足，才會進(jìn)一步激發(fā)高層次的需要。五年制高職校招收的是初中畢業(yè)生，正處于生理和心理迅速發(fā)展的時期，部分學(xué)生不再僅僅局限于對食物、水分、睡眠等基本需要的滿足，而希望能夠與異性有交往。

　　2.2五年制高職學(xué)生的安全需要

　　安全需求是指保護(hù)自己免受身體、情感等方面?zhèn)�害的需要。馬斯洛告訴我們，人類除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作為身心尚未完全發(fā)育成熟的五年制高職學(xué)生，對安全需要的渴望更為強(qiáng)烈。筆者對蘇州五年制高職校調(diào)查了解到，大部分同學(xué)都是第一次離開父母，進(jìn)入住校生活。離開了父母的呵護(hù)，一時間難以適應(yīng)新的生活環(huán)境，對環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。

　　2.3五年制高職學(xué)生的社會交往需要

　　社交需求指的是友誼、愛情、歸屬感和接受等方面的需要。馬斯洛曾說：“每個人都有愛和歸屬的需要，都需要有自己的團(tuán)體和集體，以尋求團(tuán)體和集體的認(rèn)同、支持和溫暖，否則個體將無法生存和生活。”①人類是一種富有豐富情感的動物，在人類的實踐活動中，情感占有很重要的地位，起著關(guān)鍵的作用，而且人類的情感是可以相互傳染和相互影響的。不管是哪一類人群都需要相互交往，學(xué)生也不例外，他們一樣希望能有知心的朋友，希望得到或給予某人關(guān)心和關(guān)愛，也希望得到愛情，更希望在關(guān)鍵或困難時得到別人的幫助、理解和支持等等。

　　2.4五年制高職學(xué)生的尊重需要

　　尊重需要由內(nèi)部需要和外部需要組成。由自尊、自足、自信成就感組成內(nèi)部尊重；由認(rèn)可、地位、關(guān)注組成外部尊重。自己在獲得成功時候的自豪感是自尊，自尊可以是自己的積極性得到激發(fā)。自己在做出貢獻(xiàn)得到別人的認(rèn)可稱之為關(guān)注。②五年制高職學(xué)生招收的都是初中畢業(yè)生，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性、積極性較差，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語等課程普遍較弱。大部分同學(xué)都想通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)彌補自己文化基礎(chǔ)課的不足，想通過新的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變來發(fā)揮自己的長處，以此獲得父母和老師的賞識，希望受到應(yīng)有的尊重。

　　2.5五年制高職學(xué)生自我實現(xiàn)的需要

　　自我實現(xiàn)需求是成長和發(fā)展、發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想的需要。這是一種自我追求能力極限的內(nèi)驅(qū)力。它會表現(xiàn)在兩個方面：（1）在勝任感方面，這一類人希望能夠掌握社會，掌控環(huán)境，喜歡主動出擊，不喜歡被動的等待看著事情發(fā)展結(jié)束。（2）在成就感方面。這一類人的注意力喜歡放在事情最后的結(jié)果上，他們喜歡成功，能夠收獲成果遠(yuǎn)比給他們其他報酬要重要得多。他們會積極的參與到各種比賽，社會活動中，不斷提高自己內(nèi)在品質(zhì)和職業(yè)技能，希望能夠通過各項活動改變自己，實現(xiàn)自己的人生價值，成為社會主義的棟梁之才。

　　3馬斯洛需要層次理論在五年制高職學(xué)生管理中的運用

　　3.1關(guān)心五年制高職學(xué)生的物質(zhì)生活

　　首先，在學(xué)生入學(xué)教育時，要系統(tǒng)介紹學(xué)校及周邊的基本設(shè)施情況，幫助學(xué)生盡快了解周圍的生活環(huán)境，方便其在衣食住行方面的需要。其次，班主任應(yīng)該及時了解學(xué)生的家庭實際情況，特別是對單親、離異、特困等特殊家庭學(xué)生的了解。再次，重點做好貧困家庭學(xué)生資助工作，保障貧困學(xué)生的基本生活。

　　3.2關(guān)心五年制高職學(xué)生的心理健康每位老師要關(guān)心學(xué)生的身心健康，給予心靈上的指導(dǎo)與關(guān)愛。筆者所在的學(xué)校，新生入學(xué)時都要建立新生心理檔案，以便及時了解每位新生的心理狀況。另外每個班級選定一名心理委員，學(xué)校心理老師定期對心理委員進(jìn)行輔導(dǎo)、授課，再讓心理委員定期在班級進(jìn)行班級學(xué)生心理調(diào)查、反饋和疏導(dǎo)。再者，學(xué)校還成立了心理咨詢室和“心晴社”心理健康社團(tuán)，除了每天提供免費心理咨詢外，還定期開展心理健康講座、社團(tuán)活動等。

　　3.3強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感

　　班級和團(tuán)支部是學(xué)校的最基本單位，加強(qiáng)班集體建設(shè)，深化內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使每個學(xué)生在班集體中獲得成長和進(jìn)步。筆者所在學(xué)校除正常開展班會、團(tuán)委活動課外，還開展了一系列具有特色的活動：學(xué)校成立了“學(xué)生講師團(tuán)”，讓學(xué)生自己走進(jìn)學(xué)校的每個班級進(jìn)行“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等故事講述；通過“文化校園”、“禮儀大賽”等活動讓禮儀文明傳遍校園；對剛?cè)胄５男律�班級舉辦吳文化主題宣講活動，通過白居易、唐寅、伍子胥等名人故事讓學(xué)生對蘇州歷史人文背景有了更深的了解，以此加強(qiáng)學(xué)生對蘇州、對學(xué)校的歸屬感。

　　3.4尊重學(xué)生，以學(xué)生為本

　　一方面，要增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，特別是在班級干部、學(xué)生組織選舉中，做到透明化、公開化，塑造良好的民主氛圍。另一方面，要尊重學(xué)生的個性差異和個體差別，提供豐富多彩的校園活動。筆者所在學(xué)校成立了文學(xué)社、話劇社、花藝社等16個社團(tuán)，為學(xué)生搭建一個開拓視野、表達(dá)自我的舞臺。每學(xué)期舉行表彰會，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生榮譽激勵和物質(zhì)獎勵，表現(xiàn)學(xué)校對他們學(xué)習(xí)成績和工作能力的肯定，能產(chǎn)生明顯的精神激發(fā)作用。

　　4總結(jié)

　　五年制高職學(xué)生正處于生理和心理迅速發(fā)展的年齡階段，他們有不同的需要，也就有了活動的不同的動機(jī)，也就有了各自不同的表現(xiàn)。從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校在注重全體學(xué)生全面發(fā)展的同時，也要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在保障校園安全的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造積極健康的同學(xué)間的相處環(huán)境、培養(yǎng)師生間同學(xué)間的情誼、變更教育理念和教育方式達(dá)到學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展。

　　注釋

　　①王向陽.從馬斯洛需要層次理論談五年制高職學(xué)生班級管理[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（10）：276-277.

　　②周三多，陳傳明，魯明泓編著.管理學(xué)原理與方法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003（11）：26-27.