隨著新課程改革的深入，對學生聽說讀寫等各種能力的要求也在不斷提高。但在實際的外語教學中聽說教學遠遠落后于讀寫教學，很多學生學習的還是“啞巴英語”，即只具備閱讀和寫作的能力，聽說能力則很落后。實際上聽說能力的滯后也嚴重影響了學生讀寫能力的發展。

　　摘要：聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習高中英語新教材的啟用，如何提高學生聽力理解能力，已經成為廣大英語教師必須面對和研究的問題。

　　關鍵詞：英語教學論文,英語,聽力,原因,辦法

　　高考試卷中聽力部分比重較大，對高中學生學習英語提出了更高的能力要求，也對教師的教學理念提出了新的要求和挑戰。而在現實教學中，很多教師采用的仍然是“呈現題目-聽錄音-對答案”的陳舊模式，不僅不利于提高學生的聽力理解能力，還有可能會挫傷學生學習英語的興趣和積極性。那么，怎樣訓練學生的聽力能力，提高學生的聽力理解水平呢？高中英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進學生全面素質的發展并順利通過高考聽力測試。一堂好的聽力課，應該是一個以發展學生聽能為主的過程；一個融點撥與聽力練習為一體的過程；一個聽與說、讀、寫相結合的過程。在聽力教學中教師要結合高考測試題型和測試要點，應有計劃、有步驟地對此加以訓練。必須清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。下面，本人結合自己的教學實際談談幾點看法。

　　一、聽力教學活動設計的原則與方法

　　不少教師將聽力教學等同于聽力測試，將教學目標和重點放在完成聽力練習上，整節課都是讓學生聽錄音——做練習題——對答案。這樣的聽力課堂缺乏有效的聽說活動，課堂教學形式單一，學生容易產生厭倦感，降低聽力學習的質量。

　　1.聽力教學活動的設計應該遵循以下原則：

　　（1）趣味性原則。設計的活動要抓住學生的身心特點，讓他們在快樂中學習。

　　（2）真實性原則。聽力活動要貼近學生的日常生活，讓學生在真實的情景中學英語。

　　（3）梯度性原則。聽力活動的設置要由淺入深，循序漸進，有一定的層次和梯度，以適應不同能力的學生。

　　（4）時效性原則。活動的設計必須注重教學的效果，以提高學生聽的技能，調動學生的思維，開發學生的語言潛能。

　　2.新課程標準下的高中英語教學提倡任務型教學。依據課堂教學的步驟，教師可以設計以下的聽力活動：

　　（1）聽前活動設計。目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞障礙，并預測聽力材料的內容及結構，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。聽前階段要盡可能選擇學生熟悉的、了解的和感興趣的內容，通過圖片、對話、視頻等形式，激發學生聽的欲望。這個階段的任務包括：話題的導入；詞匯的梳理；內容預測。

　　（2）聽中活動設計。

　　①分層理解聽力內容。在聽短文時，教師可以讓學生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要內容；再讓學生逐段聽，把握細節；最后再整體聽一遍。

　　②準確把握關鍵信息。聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內記憶，因而教師要培養學生邊聽邊記的習慣與能力，要求學生在聽的過程中勤做筆記，聽清、聽懂關鍵信息，明確六個“W-”（Who，What，When，Where，Why，How）。

　　③模仿朗讀聽力材料。語音方面有欠缺。學生平時講的是中式英語，不熟悉連讀、吞音、失去爆破等，對一些詞匯和句子往往看得懂但聽不懂。教師需在聽的過程中引導學生模仿錄音中的語音語調，邊聽邊讀，聽中練讀，從而培養聽的能力。

　　（3）聽后活動設計。旨在聯系實際生活將聽力材料的主題進行延伸。在這一過程中，教師要深入分析和挖掘聽力材料中蘊涵的信息和意義，設計考查學生聽、說、讀、寫技能的拓展型任務。

　　二、聽力教學實踐與對策

　　筆者長期從事英語教學，對英語聽力教學進行了深入的思考和積極的探索。以下結合筆者的教學實踐，談談聽力教學時需要注意的問題和對策：

　　1.培養學生聽的習慣。聽力理解是一個對意義進行構建的復雜的心理過程，是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存和預測的過程。因此，在聽的過程中，學生應調動身體的眼、耳、腦、手的協調作用，具體的說就是，眼睛要認真讀題，大腦要積極分析聽力內容、題干和選項的信息、耳朵要積極接收聽力的內容、手要勤于記下一些有助于理解和記憶的關鍵詞。同時，教師還要幫助學生培養聽時的緊張感，因適當的緊張感有助于學生集中精力，提前進入聽的狀態。

　　2.幫助學生熟悉口語的特點。聽力試題的材料來自真實的生活，強調口頭語言的真實性和正確體會說話人的情感和情緒。常見的話題有問候、邀請、看病、約會、購物、通知、問路、打電話、談論天氣、詢問時間、自然災害、新聞報道等內容。教師要注重培養學生語音知識，如單詞的重音、爆破，句子的連讀、語調等發音技巧的變化。教師可以引導學生跟讀聽力材料，模仿錄音的語音、語調和語速。

　　3.科學設計教學任務。教師要關注學生的心理和學習認知能力，合理設計教學步驟，巧妙化解難度，包括分類對比、回答問題、排序、歸納段落大意以及中心思想等。其次，聽、說結合，培養學生說、讀、寫的能力。教師要堅持用英語教學，要盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激，同時鼓勵學生盡量用英語提問和回答，使學生處在一個英語學習的氛圍中。

　　綜上所述，聽力課是一門實踐性較強的課程，它的成敗主要取決于教師、學生雙方的配合，只要我們充滿信心，共同努力，針對教學中出現的問題不斷地改進，總結寶貴的經驗，就能進一步完善英語聽力教學，使之再上新臺階。

　　參考資料：

　　[1]葛文山，郭慧，劉桂巖，高英語聽力教學常見問題分析（J），中小學英語教學與研究（3）（1-5），2005年，北京；

　　[2]宋德如，孔錯，現代教育新理念解讀（M），合肥，安徽大學出版社，2005年。