【摘 要】SNS平臺信息化功能有利于構建良好、互動、自主、協作的網絡學習環境。本文在分析了SNS網站的特點及教學優勢的基礎上，結合人人網的學習過程，探討了基于SNS的信息化教學設計的要點和策略，以作為促進深度學習研究的基礎。

　　【關鍵詞】職稱論文,SNS,人人網,教學策略

　　0 引言

　　隨著Web2.0時代的到來，信息技術的更新和網絡形態的改變，更加豐富了互聯網服務和應用，打破時間和空間的限制，擴大了交互頻率和范圍，促使學習方式的轉型，對網絡協作學習有著潛在的重要影響。近年來，以Facebook、人人網、新浪微博、微信為代表的SNS網站在無形的社會群體中凝聚了核心力量，形成了一個巨大的網絡社會。如何充分利用SNS網站平臺調動大學生的學習積極性，如何設計教學策略來加以引導，開展在線學習與協作，是探索基于SNS 的教學策略研究的基礎和保證。

　　1 SNS平臺的教學優勢

　　從教育教學的視角看，SNS平臺具備諸多作為教學平臺的條件。以人人網為例，用戶通過實名制免費注冊，任何一個用戶可通過有效的電子郵件賬號或手機號注冊為網站會員;它將傳統的Blog、BBS、E-mail、QQ等軟件功能匯聚于一身，支持個人用戶創建網頁及內容編輯;它可以以地域、行業、興趣愛好等為劃分的區塊，形成社區。在實名支持下，增強用戶之間的信任感和安全感。

　　人人網提供了一個迅速、便捷的信息交流平臺，學生隨時隨地可進行友好的、非正式提問，與教學老師或者業內專業人士溝通交流，得到及時反饋，與朋友、老師自由地分享圖片、視頻、學習疑難，并能及時得到幫助;同時，老師可以在平臺共享公告信息、教學資源、課程作業、專業前沿，還可以和學生一起探討問題。可見，人人網在信息發布、資源共享、溝通交流方面有很大的優勢。

　　人人網在高校學生中的高覆蓋率和高用戶黏度成為網上開展教學的基礎。正確引導學生參與到類似的SNS社會網絡服務性網站中學習，恰恰順應學生對SNS網站的依賴和信認。SNS平臺學習有利于提高大學生的學習積極性，培養大學生的創新意識及團隊合作精神。因此，開展基于SNS的信息化教學策略有其重要意義。

　　2 基于人人網的學習過程構建

　　在為大學生構建SNS學習平臺之前，作為學校需要搭建完善的網絡軟硬件環境、師生要具備良好的信息素養。這是保證網絡學習的基本前提。作為學習者和教育者，均要注冊為SNS網站的會員，以班級或者課程組為單位建立一個社區，然后通過姓名、社區名稱等關鍵字匹配的方式尋找好友，使班上的學生都加入到社區中成為教師的好友。教師在自己的平臺上發布相關課程內容，學習資源，課后作業、擴展項目等。學生可以在平臺上一是可以自主學習，或者組織討論問題，二是以興趣點為中心，不僅是認識的同學、師生之間，其他的志同道合者都可以加入進行交流和探討。沒有時間和空間的限制，隨時可以學習和分享。基于這種學習過程，是一種理想狀態化的呈現，并不一定能像課堂教學那樣按照老師的教學思路學習，因此，合理的引導和有效的教學策略才能促進學生在SNS平臺上的積極主動的學習。

　　3 基于SNS的教學策略設計

　　3.1 調查訪談

　　為了使學生能夠在人人網上卓有成效的學習，我們挑選了30名學生參加座談會，訪談的內容主要包括教學的五個方面：課程內容、教學方式、教學氛圍、課外作業、學習形式。研究組對所有內容訪談記錄進行整理與分析。

　　在課程內容方面：學生渴望接觸到與現實貼近的內容，不空泛，內容豐富飽滿，有一定實際意義，能有所作為的項目或內容。

　　在教學方式方面：那種照本宣科的傳統方式早已使學生懈怠，他們喜歡嘗試新穎的，多變的教學方式，如角色扮演、團隊游戲、競技等。

　　在教學氛圍方面：抵觸沉悶、拘束，幽默有趣的老師，師生之間自由輕松的交流，多一些互動和投入，這是學生心目中理想的課堂氣氛，在這樣的環境下有利于展開積極而深入的思考。

　　在課外作業方面：他們不喜歡死記硬背的詞語和問答，喜歡表達自已的思想和觀點、做一些有創造性和挑戰性的作業。

　　在學習形式方面：更關注“體驗性學習”、“做中學”這些親身體驗和參與的課堂。

　　從以上基于學生的調查訪談結果來看，基于SNS的學習是非常符合學生的內心訴求，更能調動學生的學習積極性，可作為教學策略設計的理論依據。

　　3.2 教學策略設計

　　教學策略設計主要是為了促進學習者的學習，運用系統方法將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統過程，從學生偏好的學習過程角度，構建基于SNS的教學設計思路。

　　3.2.1 以現實生活為主線，創設教學情境

　　設計任務要源于現實生活中的真實問題，對于大學生學習來說，將知識呈現在真實場景和問題中，這樣才更有啟發性和推動性。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現形式等等，都要做出詳細說明。

　　比如在給學生布置《網店美工》課程的任務后，學生可以自己將設計的作品發布到網上讓網友們投票，對投票前三位同學可以予以加分;甚至直接讓學生給淘寶賣家做店鋪界面設計，如果設計得讓賣家滿意，可以轉化為價值，并可長期為商家設計店鋪效果。有了激勵措施，學生自然會用心地去學習，充分調動學生的主動性和積極性。

　　3.2.2 將問題轉化為話題為學習支點

　　通過我們聽課與評課了解到，并非所有的問題都能讓學生積極地參與到學習過程中。70%～80%的問題只是對知識點的簡單回顧，而只有20%～30%的問題屬于較高層次的思維活動。簡單問題的回答一般比較單一、封閉，缺乏事物之間的聯系，僅僅停留在較淺層面，阻礙了學生創造性思維的發展。 　　在SNS網站中，可以將問題轉化為話題的形式發布在社區里，所有的學生、老師或者其它網友都可以參與到討論當中，集思廣義，相互聽取與補充，成為一種學習的常態。

　　3.2.3 以體驗性、創造性活動激發學生的學習動機

　　體驗性學習能改善學生學習時的心智模式，發揮他們的學習潛能，甚至促進他們人格的發展，有效改變傳統灌輸式教學。筆者曾在澳大利亞學習期間，當地的高中學生的寒假作業并不像中國學生那些厚厚的習題和寫不完的作文，而是拍一段學校的視頻、與父母下一盤象棋、錄制一段夜景。在生活體驗中學習，了解社會。體驗學習是一種高效的學習過程，在親歷過程中不斷反思和重構，持續修正以達到很好的學習效果。因此，作為教師不僅要傳授新的知識和方法，幫助學生修原有的經驗和錯誤也是極為重要的。

　　3.2.4 以超鏈接和超媒體組織學習資源(下轉第98頁)

　　(上接第18頁)基于SNS的學習資源可以依據網絡的特征來進行分類組織。超文本不僅包含文本信息，還包括圖形、圖像、表格等數據信息;超媒體則增加了動畫、音頻及視頻等“動態”信息;“超文本鏈接”有助于便捷地組織更多的多媒體學習資源，豐富教學內容的同時還可以為學習者提供“非線性”的學習習慣和思維模式，使學習方式和流程不固定在一種思維模式上。這樣靈活多樣的組織資源，使大學生在需要時可以通過各種途徑獲取各類媒體資源，使學習活動順利開展，提高學習興趣，增強主動學習的動機。

　　3.2.5 以版主角色為中心的激進式學習

　　在人人網學習社區中，“版主”這個角色在社區的學習活動中活躍度極高，并且樂于為每一個社區成員排疑解難、溝通交流，樂于與社區成員分享自己的學習經驗與心得。同時“版主”具有豐富的專業知識和較強的解決問題能力，在專業領域起到有效的指導和帶頭作用，甚至超越老師的業務知識和工作經驗，是在SNS這一特殊領域里的“導師”。在這種學習模式的簇擁下，學員以版主為中心，學習勁頭十足，自愿跟隨版主深入的學習探究。

　　4 結束語

　　人人網作為當今主流的社會性網絡之一，它對教育教學有著潛在的重要影響。基于SNS有效學習的教學策略研究的過程中，僅僅把人人網作為一種知識傳遞的載體是遠遠不夠的，我們需要抓住學生的興趣點，充分考慮教學環境、教學設計者、參與者及協作學習策略等多方面的因素，以此來構建教師和學生之間新的學習交流形式。使學生的學習狀態得到改善，學習方法不斷改進、自我反思與調節能力得以提高，由此實現學習質量與效率的提高。當然，基于SNS學習理論及教學策略的構建需要一個漫長的過程，還需要不斷地探索和實踐。

　　【參考文獻】

　　[1]曹育，姜慶.基于“人人網”的網絡學習社區構建探討[J].軟件導刊・教育技術，2010(10).

　　[2]陳仕品.國外Facebook 在教育中的應用研究[J].電化教育研究，2012(5).

　　[3]張瑞雅，王集令.武昌杰.SNS 環境下大學生網絡行為的特征分析[J].中國電力教育，2011(23).

　　[4]曹玉月，董娟.SNS 網站發展淺析[J].新聞愛好者，2008(11).