[摘要]提高“90后”大學生的創新實踐能力是目前國內高校教育中很重要的一環，本文列舉了一些高校多環節實踐訓練的先例，從這些例子可以看出多環節實踐訓練的可行性。本文同時以北京工業大學耿丹學院為例，在通過調查問卷得出“90后”大學生的群體性特征和創新實踐能力現狀的基礎上，有針對性地提出了一套培養大學生創新實踐能力的參考方案，通過這一方案用以提高 “90后”大學生的創新實踐能力。

　　[關鍵詞]核心期刊發表,“90后”大學生,創新實踐能力,多環節實踐訓練

　　“90后”大學生的出現有著特殊的時代背景，受網絡信息化、經濟文化全球化的影響，“90后”大學生的心理和思想都發生了潛移默化的變化，和上輩人之間產生了較大的差異。甚至有人說“90后”大學生是頹廢的一代，他們個性張揚，言行乖張桀驁，精神匱乏，總是做出一些在上代人看來匪夷所思的事情。當習慣了衣來伸手、飯來張口的“90后”大學生，離開父母親的懷抱，進入大學這個小社會，需要獨立處世時，才幡然醒悟，脫離了家長，自己根本實現不了“自己動手”，更別提“豐衣足食”了。針對目前大學生存在的這一現狀，進行了問卷調查(調查對象耿丹學院的11級、12級、13級男女生共500人)，問卷調查分析結果顯示，80%的同學缺乏獨立創新能力和缺少實踐機會。

　　一、“90后”大學生創新實踐能力現狀

　　在對耿丹學院500名 “90后”大學生進行的問卷調查中，男女比例接近1：1，13級參與200人，12級參與200人，11級參與100人，在此次調查中涉及到的系有人文系、語言系、經管系、藝術系、機械系。通過對調查結果的數據進行分析與統計，發現“90后”大學生的群體性特征主要表現為四個方面，一是自主性與依賴性的結合體，二是個性鮮明，內心空虛，三是思維前衛、責任感弱、缺乏目標，四是認知狹隘、自身利益為重、追求功利化。從這些特征可以看出“90后”大學生在創新實踐能力方面表現為雖然創新范圍涉及廣，但深度欠缺，雖然創新能力強，但實踐能力較弱，雖然創新欲望強，但持久性差。

　　二、多環節實踐訓練的發展及現狀

　　“大學生多環節實踐訓練是為高等院校通過有計劃有目的有針對性的以提高學生綜合實踐能力、培養創新精神等以促使大學生與社會需求接軌而開展的多個方面的實踐活動訓練。”這是對“大學生多環節實踐訓練”普遍認同的一個定義，問卷調查分析表明“90后”大學生的創新能力遠遠高于其實踐能力，在面對問題時，“90后”大學生雖然會有一些標新立異的新點子，但是想要化創新為實踐，任重而道遠。如果可以將優勢也就是創新能力保持發揚，再通過訓練改善自身劣勢，也就是動手實踐能力，之后將兩者相結合，那么“90后”大學生的綜合能力將會大大提高。

　　面對現在高等教育存在的學生創新實踐能力問題，各高校開展實踐訓練項目，由于多種因素的影響，現在多環節實踐訓練還未得以全面開展，但就目前國內外來說，高校的訓練項目還是有了一定的效果和成就。

　　1.國內高校多環節實踐訓練的成果

　　許多高等院校主要以金工實習這樣的課程安排來提高學生的一些技能。我國高校順應國際高等工程教育的改革趨勢，在校園中建立了屬于自己的教學基地，以此來培養學生的創新意識和實踐能力。就社會上的反應來說，每年畢業的大量大學生仍然在技術訓練方面有所欠缺。好在很多院校已經注意到了這個問題，目前也都紛紛在創立適合自己院校發展的新的實踐方案。例如清華大學的工程訓練注重培養學生的工程實踐能力， 創建了集工程基礎訓練、先進技術訓練、創新實踐訓練與綜合素質訓練為一體的工程實踐教學體系， 達到了良好的效果。南京理工大學也為學生提供了非常優良的硬件設施，為學生在實踐訓練中取得進步而不斷努力。在眾多高校中，香港理工大學在工程教育這個領域做的是最完善也是社會認可度最高的，它的訓練項目覆蓋面廣，項目多，最可貴的是與企業聯系緊密，這樣就很好的完成了把課堂搬到實踐上來這一目標。

　　2.國外高校多環節實踐訓練的效果

　　就國外來說，由于西方工業發達國家的工程教育歷史已有二百多年，德國是一個工業發達的國家， 他們非常注重對學生實踐應用能力的培養。德國的工程教育強調教育與訓練的一體化，例如， 本科階段的工科院校學生學習平均在五年以上，這其中就包含著大量實踐環節。而美國則是要求學生在取得碩士學位之后，需要在企業進行兩年以上的專業技術培訓之后，才可以成為一名真正的工程師。法國實施的是精英教育，學生在校期間便可以獲得大量的實踐機會。

　　三、多環節實踐訓練培養大學生創新能力的參考方案

　　高校學生群體有著較強的創新意識和能力，面對問題時有著獨特的決解方法，在當今這個網絡時代，網上隨處可見他們標新立異的獨特思想印記。然而，他們身上亦有著“90后”大學生的標準特征――存在惰性思想，缺乏親身實踐的能力，過于依賴現代科學技術。冰凍三尺，非一日之寒，這是中國教育制度發展的結果，也是當今網絡信息化時代的負面產物。目前各個高校為了提高學生的創新實踐能力在大力開展實踐創新活動，實施各種活動訓練方案，雖然實踐活動繁多，涉及范圍較為廣泛，但是由于過于形式化，缺乏系統性和針對性的訓練，收效甚微，創新與實踐能力的培養是一個長期的過程，需要有計劃、有階段地進行。結合“90后”大學生的創新實踐能力現狀，借鑒目前國內外高校多環節實踐訓練的有效經驗，為充分調動學生的積極性和創造性，進一步提高學生的創新欲望，加強其持久性，拓展學生的視野，提高學生的創新意識和實踐能力，特設計方案如下：

　　該方案分兩個階段進行，第一個階段注重讓學生初步了解多環節實踐訓練的目的、意義、計劃、內容，學會運用理論知識，第二階段挑選優秀的學生參與多環節實踐訓練活動。

　　第一階段：主要是針對剛進入校門，初步接受專業課學習的大一新生，在這一階段，把創新實踐課作為選修課程或者輔修課程，輔以學習的活動訓練計劃，調動學生參與的積極性。 　　內容：成立大學生創新實踐能力培養教研室，開設多環節實踐訓練課程，講授實踐訓練活動內容、計劃、目的，讓學生學會把所學知識運用于實際生活之中。同時針對現在大學生專業基礎知識薄弱的問題有計劃地進行整理，完善教學質量，豐富教學資源，注重理論基礎知識傳播的廣度與深度，把專業知識與理論實踐進行糅合，在校內挑選自愿者組成創新實踐能力培養小組，由教研室的老師分別對不同專業的自愿者開展專業知識輔修課程培訓或進行本專業外的新的領域的知識教學課程培訓，經過培訓后學生可在本專業領域內或在其他新的領域內獨立進行新的創新，完成創新實踐課程后可開展第二階段真正的實踐訓練。

　　時間：一個學期

　　對象： 大一新生

　　目的：讓學生了解多環節實踐訓練的計劃、意義，鼓勵他們積極參與，傳播創新實踐知識，培養學生創新思維，為第二階段的實踐訓練做鋪墊。

　　預期效果：學生能夠做到敢想、敢說、敢做，使他們的創新思維達到一個更高的層次，創新能力得到突破，不斷提升學生對已有知識進行創造性加工整理的能力，在原有的理論知識基礎上打破常規，發表獨立的見解，進行大膽的創新。

　　第二階段：經過第一階段的學習后，挑選出部分學生，組成一個團隊，學校為其提供實踐機會。

　　內容：一是學校利用校內可用資源，免費為學生提供小創業平臺，例如小市場基地，僅供學生進行買賣的校內市場基地，他們可以組隊或各自進行小創業，獨自策劃創業計劃、開展營銷計劃，進行內部運營管理，根據創業項目、營銷方式、團隊組合、盈利的多少做驗收結果，優勝者可獲得學校的獎勵或創業基金，就耿丹學院而言，利用圖書館的空閑空間設置格子鋪，學生通過競聘的方式租用格子鋪做一些小的經營，學生從中既能獲得一定得收益，又能得到很好的鍛煉;二是學校挑選優秀學生參與到學校的基層管理活動中，讓學生有一個親身實踐的機會，例如，耿丹學院成立學生事務服務大廳，設立勤工助學和頂崗實習崗位，公開招募學生助理，為全校學生辦理學生證、磁條充磁、學生公交卡等各項事務，日常工作由固定老師進行統一管理和指導，學生都收獲不淺;三是學校常年開放科研實踐場所，提供技術設備，一些材料學生自行準備，為學生提供一個動手實踐的平臺，鼓勵他們參加科研比賽，以實驗作品或論文等形式作為驗收結果，優秀者可以得到獎勵;四是申請相關課題，由創新實踐能力培養教研室老師組織帶領學生進行社會實踐活動，在社會實踐中團體行動，學生各司其職，調查研究，搜集資料，分析數據，鍛煉學生科研能力，增加學生社會經驗，拓展其眼界，豐富其思想。

　　期限：一個學期

　　對象： 經過第一階段培訓過的大一新生

　　目的：為學生提供真正的實踐平臺，達到培養學生創新實踐能力的效果

　　預期效果：學校為學生提供的訓練平臺，使校內在讀學生得到一個真正的實踐機會，調動學生主動參與創新實踐活動的積極性。在這個階段他們在某種程度上可以做到獨立思考、獨立解決、獨立作業，這使他們的創新思維得到更高層次的激發，把創新與實踐融合的能力得到有效提升。

　　四、多環節實踐訓練的發展前景

　　在談及對待實踐訓練的態度時，有高達60%的學生認為應該積極參與，可見“90后”大學生的配合度還是極高的，所以多環節實踐訓練的發展前景是值得期待的。不管學習哪一個專業，最終都要投入到社會實踐中來，所以多環節實踐訓練在實施過程中應該多與企業溝通結合，同時在學校建設方面，應當加大校園實踐教學建設，這是十分關鍵的。只有這樣一步一步的發展壯大，不斷探索新的方案，才能讓多環節實踐訓練發展得好而快，真正起到培養大學生創新實踐能力的作用。

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