人才培養(yǎng)模式，是在一定教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式。

　　摘要：建設(shè)市場(chǎng)的繁榮，條件、地域的差異，促進(jìn)了建設(shè)類高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化。通過(guò)對(duì)建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的闡述、分析，探討其作用與需要進(jìn)一步規(guī)范的方面，旨在對(duì)建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的完善有所裨益。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)導(dǎo)刊,建設(shè)類高等職業(yè)教育,多樣化,人才培養(yǎng)模式

　　近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的迅猛發(fā)展，建設(shè)類人才需求激增，推動(dòng)了我國(guó)建設(shè)類高等職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)今，建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式層出不窮，其評(píng)價(jià)也見(jiàn)仁見(jiàn)智、眾說(shuō)紛紜。究竟哪種建設(shè)類人才培養(yǎng)模式最優(yōu)呢?難以一言以蔽之，單一的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式顯然難以囊括情況復(fù)雜的實(shí)踐。筆者擬對(duì)我國(guó)建設(shè)類高職教育多樣化的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討、分析，以拋磚引玉。

　　建設(shè)類高職教育多樣化的人才培養(yǎng)模式及其特征

　　(一)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

　　海外的職業(yè)教育培養(yǎng)模式主要有以下幾種類型：德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式;美國(guó)“合作教育”人才培養(yǎng)模式;加拿大“CBE”(以能力為基礎(chǔ)的教育)人才培養(yǎng)模式;英國(guó)“三明治”(“CBET”)人才培養(yǎng)模式;澳大利亞“TAFE”(技術(shù)與繼續(xù)教育)人才培養(yǎng)模式;臺(tái)灣“建教合作”人才培養(yǎng)模式等。

　　中國(guó)內(nèi)地的高職院校積極借鑒海外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情、省情、行情和企業(yè)、地域、校況等現(xiàn)實(shí)，探索出一些較為成功的高職人才培養(yǎng)模式，主要有：就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式;“訂單式”培養(yǎng)模式;“一主兩輔”(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)培養(yǎng)模式;目標(biāo)導(dǎo)向培養(yǎng)模式;實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)模式;能力本位培養(yǎng)模式;過(guò)程導(dǎo)向培養(yǎng)模式;周期循環(huán)培養(yǎng)模式;產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式;主體聯(lián)合培養(yǎng)模式;產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式;復(fù)合型培養(yǎng)模式，等等。其中，最為典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。

　　(二)多樣化的建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式

　　當(dāng)今中國(guó)，房地產(chǎn)成為支柱產(chǎn)業(yè)而蓬勃發(fā)展，建設(shè)類高等職業(yè)教育在此背景下學(xué)習(xí)借鑒海內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，探索建設(shè)類高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，總結(jié)出多樣化的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式，特點(diǎn)各異。反過(guò)來(lái)，多樣化的建設(shè)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新又促進(jìn)了建設(shè)類高等職業(yè)教育的發(fā)展。下面擇其要者做些介紹。

　　“123”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 “123”模式前四學(xué)期為專業(yè)平臺(tái)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識(shí)和技能;第五學(xué)期為專業(yè)方向能力強(qiáng)化階段;第六學(xué)期為企業(yè)實(shí)踐階段。其中，專業(yè)方向能力強(qiáng)化階段是學(xué)生面臨就業(yè)選擇的一年，市場(chǎng)信息比較準(zhǔn)確，能夠根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)分流，并設(shè)置相應(yīng)課程和教學(xué)內(nèi)容。

　　“3+2+(2)+1”人才培養(yǎng)模式 即“3個(gè)學(xué)期的專業(yè)素質(zhì)教學(xué)+2個(gè)學(xué)期的職業(yè)技能培訓(xùn)+2個(gè)暑假頂崗實(shí)習(xí)+1個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，強(qiáng)化生產(chǎn)育人。

　　“2+1”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年企業(yè)實(shí)習(xí)。

　　“232”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前一個(gè)“2”是指學(xué)校與企業(yè)雙元合作，“3”是指每學(xué)年3學(xué)期工學(xué)交替，后一個(gè)“2”是指畢業(yè)證與上崗證雙證融通。

　　“411”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段(4學(xué)期)為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)階段，進(jìn)行基本能力培養(yǎng);第二階段(1學(xué)期)為專業(yè)綜合平臺(tái)階段，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng);第三階段(1學(xué)期)為職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)階段，進(jìn)行跟崗能力培養(yǎng)。

　　“2.5+0.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前2.5年校內(nèi)學(xué)習(xí)，畢業(yè)前0.5年在企業(yè)實(shí)習(xí)

　　“0.5+2.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前0.5年在企業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)門(mén)辦學(xué)，后2.5年在校內(nèi)學(xué)習(xí)。

　　“1+2”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 前1年在企業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)門(mén)辦學(xué)，后2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)。

　　“0.5+2+0.5”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段(1學(xué)期)在企業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)門(mén)辦學(xué);第二階段(4學(xué)期)在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行基本能力培養(yǎng);第三階段(1學(xué)期)又在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐、跟崗能力培養(yǎng)。

　　“1+1+1”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段(1年)在校內(nèi)學(xué)習(xí);第二階段(1年)在企業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)門(mén)辦學(xué);第三階段(1年)又在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行基本能力培養(yǎng)、深化、拓展、鞏固。

　　“1.5+0.5+l”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段(1.5年)在校內(nèi)學(xué)習(xí);第二階段(0.5年)在企業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)門(mén)辦學(xué);第三階段(1年)又在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行基本能力培養(yǎng)、深化、拓展、鞏固。

　　“2+0.3+0.7”建設(shè)類高職教育人才培養(yǎng)模式 第一階段(2年)在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行基本能力培養(yǎng);第二階段(0.3年)在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)綜合能力;第三階段(0.7年)又在企業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)門(mén)辦學(xué)，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)跟崗能力。

　　如此種種，模式眾多，最大的共同點(diǎn)就是加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，突出的是更新性。只有不斷更新的建設(shè)類多樣化人才培養(yǎng)模式才能具有生命力。

　　建設(shè)類高職教育多樣化人才

　　培養(yǎng)模式需進(jìn)一步規(guī)范的幾個(gè)方面

　　經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，我國(guó)建設(shè)類高等職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了急需的各類應(yīng)用型人才，對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的作用，初步形成了具有建設(shè)類高職特色的人才培養(yǎng)模式。但是，在具體的多樣化人才培養(yǎng)工作實(shí)踐中，還存在著一些問(wèn)題，如同一模式可能各行其道、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可能不統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不盡合理、教學(xué)手段和方法各異亦亟待改革等;另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化，體制市場(chǎng)化，科技網(wǎng)絡(luò)化，人文多元化，這一切對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響，使技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)體系呈現(xiàn)出不斷完善、不斷更新的態(tài)勢(shì)，對(duì)人才的素質(zhì)、質(zhì)量提出了新的要求，按照老模式操作、運(yùn)行，勢(shì)必難以達(dá)標(biāo)，因此，必須對(duì)建設(shè)類多樣化人才培養(yǎng)模式加以規(guī)范，以適應(yīng)新的形勢(shì)需求。為此，應(yīng)對(duì)建設(shè)類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式根據(jù)各自的條件進(jìn)行歸類，對(duì)建設(shè)類高等職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位，充分認(rèn)識(shí)建設(shè)類高職教育多樣化人才培養(yǎng)模式的基本特征，對(duì)建設(shè)類高職教育多樣化人才培養(yǎng)模式的每一種模式在培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教材等方面予以規(guī)范、配套，使各種人才培養(yǎng)模式更加規(guī)范、更有成效、更易操作，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的全面提升，使人才素質(zhì)全面提高。 　　培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)滿足市場(chǎng)要求、行業(yè)要求或工作領(lǐng)域的崗位要求，所以培養(yǎng)目標(biāo)又是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和選擇教學(xué)制度的前提和依據(jù)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式因根據(jù)各自的條件、地域設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　師資隊(duì)伍：“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既有專職教師，又有兼職教師;既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的;既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，主要是指基本素質(zhì)要求，即專業(yè)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃是對(duì)教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施安排，它既是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù)，又是學(xué)校教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)和保證。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域、學(xué)校的檔次等制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

　　課程設(shè)置：理論和實(shí)踐并重。課程設(shè)置應(yīng)以崗位能力需求為核心、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)。從職業(yè)分析入手，以學(xué)生核心職業(yè)能力為向?qū)В�精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成有本專業(yè)特色的課程體系，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。隨著高等教育辦學(xué)體制的不斷變化，高等職業(yè)教育面臨越來(lái)越大的生存和發(fā)展壓力，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的差異性，這種差異應(yīng)當(dāng)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等設(shè)置相應(yīng)的課程。

　　實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，是培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件等設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校內(nèi)實(shí)圳基地。

　　產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作：校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑，應(yīng)積極開(kāi)門(mén)辦學(xué)，利用外部資源。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、企業(yè)實(shí)際等進(jìn)行相應(yīng)的校企合作。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三項(xiàng)基本要素構(gòu)成。對(duì)有關(guān)專業(yè)(或?qū)�業(yè)方向)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　課程模式：理論和實(shí)踐并重改進(jìn)課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，“教學(xué)做合一”，學(xué)練并重，提高教學(xué)效果。要改變傳統(tǒng)的 “以傳授知識(shí)為中心”的教學(xué)模式，突破以教師、課堂、教材為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;把教與學(xué)都看成是“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―創(chuàng)新”的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新在教和學(xué)中的地位;在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅對(duì)本門(mén)課程負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程起指導(dǎo)作用。因此，多樣化人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)各自的條件、地域等設(shè)置相應(yīng)的課程模式。

　　由于學(xué)校不同，資源不一，所在地區(qū)不同，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件不同，人才培養(yǎng)的具體方式會(huì)有差異。可在一定區(qū)域、一定條件下各自形成一套包括上述教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的完整的建設(shè)類人才培養(yǎng)資源，讓其他各校共享。

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