翻轉(zhuǎn)課堂的起源 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國。在美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，教師常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的路途中，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。

　　摘要：“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)”是電工基礎(chǔ)中比較重要的一堂課。以往教學(xué)主要采用課堂上講工作原理，實(shí)驗(yàn)課安排學(xué)生動手操作的方式，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開進(jìn)行，占用學(xué)時(shí)較多，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會。嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，能主動學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)學(xué)得牢固，操作技能也有很大提高。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,翻轉(zhuǎn)課堂,教學(xué)模式,教學(xué)設(shè)計(jì)

　　翻轉(zhuǎn)課堂的概念

　　2007年，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森・伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫・薩姆斯(Aaron Sams)開始把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，收到了良好的效果。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。采用這樣的教學(xué)模式后，一方面很受學(xué)生歡迎;另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提高。兩位教師的教學(xué)實(shí)踐引起越來越多人的關(guān)注，從2011年起，在美國學(xué)校里翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行起來。

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義

　　翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也稱顛倒課堂。顧名思義，是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為兩個(gè)階段：一是知識傳授，二是知識內(nèi)化。知識傳授是利用課堂進(jìn)行知識講解、示范操作等，知識內(nèi)化是學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)、理解。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆，它改變了教師傳授知識的方法和習(xí)慣，充分利用信息技術(shù)的輔助支撐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的有效性，因此，必將在未來的教育教學(xué)中得到更廣泛的運(yùn)用。構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

　　第一，課前教學(xué)活動。教師：準(zhǔn)備教學(xué)資源。包括微視頻、PPT+音頻、仿真操作等多媒體課件、課前練習(xí)等。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)。觀看微視頻、PPT、仿真操作或完成課前練習(xí)。

　　第二，課中教學(xué)活動。教師：指導(dǎo)學(xué)生解決問題。完成課中理論測評、實(shí)踐操作指導(dǎo)，進(jìn)行成果展示，組織學(xué)生交流等活動。學(xué)生：確定并解決學(xué)習(xí)中的問題。獨(dú)立或協(xié)作探究完成理論測試、實(shí)踐操作。翻轉(zhuǎn)課堂中的課前活動，并非傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，需要網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的電腦、ipad、智能手機(jī)等終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)，并且可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，包括學(xué)生之間和師生之間的交流。課中活動也打破了以往的課堂教學(xué)模式，變教師講授為課堂指導(dǎo)，教師充當(dāng)教練的角色，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到而無法解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化和理解。

　　翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的嘗試

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)模式。筆者首先對這種教學(xué)理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行了運(yùn)用和嘗試。筆者選擇了“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)”這一課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

　　(一)總體教學(xué)設(shè)計(jì)

　　“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)”是一堂實(shí)踐教學(xué)課。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟，分為課前、課中、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

　　首先，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在視頻短片的制作上要結(jié)合工作場景，突出短、趣、懸。

　　其次，針對操作實(shí)踐課，要以任務(wù)為引領(lǐng)，采用任務(wù)驅(qū)動方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成仿真模擬操作。

　　再次，要通過簡單的練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，可精選5道有代表性的習(xí)題，由淺入深，盡量使學(xué)生能夠體會到成功的樂趣，同時(shí)，可以建立學(xué)習(xí)群，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，答疑解惑，確定共性問題，放到課上解決。課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，在學(xué)生模擬操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)操。教師為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成電動機(jī)正反轉(zhuǎn)電路的接線和試運(yùn)行，同時(shí)對學(xué)生掌握的理論和實(shí)操技術(shù)進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　(二)課前教學(xué)活動設(shè)計(jì)

　　課前教學(xué)活動以教師開發(fā)制作教學(xué)資源包為重點(diǎn)。教師根據(jù)課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)制定授課內(nèi)容，將授課內(nèi)容存放在課程資源包內(nèi)。資源包由微視頻制作、文本、PPT、動畫等形式的多媒體課件以及仿真模擬軟件等組成。制作微視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，講解電動機(jī)正反轉(zhuǎn)工作原理及在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用;展示船舶上應(yīng)用電動機(jī)的工作場景，如錨機(jī)、絞纜機(jī)等。

　　視頻中一定要體現(xiàn)安全教育，提示學(xué)生操作過程中的安全防護(hù)措施。文本、PPT等多媒體交互課件應(yīng)包括課前理論講解及練習(xí)題，幫助學(xué)生知識內(nèi)化，比如自鎖和互鎖、機(jī)械自鎖和電氣互鎖等概念的理解和運(yùn)用，時(shí)間控制在8分鐘左右。

　　最后的模擬接線和仿真運(yùn)行在10～15分鐘左右，讓學(xué)生在玩游戲式的操作中加深對電路的理解，掌握低壓電器的使用。

　　這些資源包的開發(fā)制作一定要與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以電動機(jī)正反轉(zhuǎn)的接線任務(wù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生完成模擬操作，使學(xué)生在愉悅的氣氛中實(shí)現(xiàn)知識的積累和技能的提高。

　　(三)課前學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

　　課前學(xué)習(xí)活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)為主。將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組3人，一起下載教師提供的學(xué)習(xí)資源包。以小組為單位用電腦、ipad、智能手機(jī)等終端設(shè)備一起看視頻，做習(xí)題，模擬接線。遇到問題可以互相探討、上網(wǎng)查資料，也可以通過QQ等聊天工具咨詢教師。在這個(gè)過程中，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步的了解。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，不自覺地4個(gè)小組就比賽起來，由此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，對不懂的問題反復(fù)看視頻和PPT，一起討論，一起探究，實(shí)踐能力得到提升，同時(shí)組長統(tǒng)領(lǐng)，組員分工協(xié)作，可極大地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。通過課前學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的自信心得到了提升，并有了很大的收獲。 　　(四)課中教學(xué)活動設(shè)計(jì)

　　課中的教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，教師重點(diǎn)在于指導(dǎo)和檢查。教師根據(jù)學(xué)生課中的學(xué)習(xí)活動及任務(wù)完成情況，進(jìn)行小組匯報(bào)、測評及任務(wù)布置等。考評方式可采用組內(nèi)自評、組間互評、師生綜合點(diǎn)評相結(jié)合的方式。在任務(wù)實(shí)施過程中，必定會出現(xiàn)問題，如學(xué)生將繼電器的常開常閉觸點(diǎn)搞混或接錯(cuò)、將按鈕的觸點(diǎn)接錯(cuò)、將主電路和控制電路的接線次序顛倒等，一旦發(fā)現(xiàn)這種問題就要及時(shí)糾正。首先讓學(xué)生自查、互查，當(dāng)問題解決不了時(shí)，教師再給予指導(dǎo)。

　　在課中教學(xué)活動中，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的后續(xù)任務(wù)提出要求，指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成設(shè)定任務(wù)。

　　(五)課中學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

　　課中學(xué)習(xí)活動是圍繞著任務(wù)進(jìn)行的，學(xué)生是課堂的主體。通過課前學(xué)習(xí)活動，學(xué)生初步掌握了電動機(jī)正反轉(zhuǎn)原理、電路組成及模擬接線仿真運(yùn)行等，所以課中學(xué)習(xí)活動主要就是任務(wù)的具體實(shí)施，讓學(xué)生根據(jù)接線圖紙，按照正確的接線方法，正確快速地接通電路，并試運(yùn)行成功。雖然學(xué)生已經(jīng)對正反轉(zhuǎn)電路比較熟悉了，但實(shí)物操作和模擬操作還是有區(qū)別的。學(xué)生可以通過理論答題的方式加強(qiáng)對操作安全的認(rèn)識，并在實(shí)際操作過程中進(jìn)一步了解電路的工作原理及各種低壓電器，如繼電器、熔斷器、熱繼電器及按鈕的使用。

　　在學(xué)生實(shí)際操作過程中會不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中學(xué)到知識，完成任務(wù)。

　　(六)嘗試效果及總結(jié)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)融合直接教學(xué)與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的環(huán)境，把以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。學(xué)生具有較強(qiáng)的主體性，同時(shí)也需要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用逆向式教學(xué)，顛倒課堂以課前和課中兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主。課前，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)知識，解決問題，完成任務(wù)。課中，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，針對學(xué)生課前知識的掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。

　　從這堂課的嘗試來看，由于改變了以往的教學(xué)模式，學(xué)生很感興趣，也很配合。成功之處在于，學(xué)生在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，加深了同學(xué)之間的情感交流，培養(yǎng)了合作精神。從教學(xué)效果來看，提高了教學(xué)的有效性，增加了知識的廣度和深度，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。不足之處在于，現(xiàn)在的無線網(wǎng)絡(luò)還不能實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生下載教學(xué)資源比較困難。另外，學(xué)生的電腦擁有率不是很高，部分學(xué)生使用手機(jī)，而手機(jī)的功能相應(yīng)地會受到限制，速度慢，占用時(shí)間較多。這些在不久的將來都不是問題。隨著科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展，相信翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式會得到更廣泛的應(yīng)用，甚至將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式。

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