工程制圖是工程類應用技術本科學生應具備的基本能力，專業規范對此也有明確要求。畢業設計中，要求學生熟悉圖紙繪制，具備Auto CAD繪圖能力。各校在《畫法幾何與工程制圖》課程后，都設置了Auto CAD課程。

　　摘 要：針對暖通空調CAD的教學現狀以及社會對專業人才的需求，基于教學方式的摸索和教學效果的驗證，從課程結合、教學方式、考核模式及軟件輔助四個方面提出了課程的改革措施，對提高學生學習的積極性、主動性有較大幫助，能更好地培養學生發散思維的能力，增強責任感，對工程類應用技術本科人才的培養具有十分重要的意義。

　　關鍵詞：國家級教育期刊,暖通空調CAD,教學改革,應用型人才,實踐能力

　　Researching for the Apply of Heating，Ventilation and Air Conditioning(HVAC)CAD

　　Zhao Qian Huang Zhong Meng Jinghua

　　(City College of Science and Technology，Chongqing University，Chongqing，402167 China)

　　Abstract：According to the teaching status of HVAC CAD and the needs of society，on the basis of the modes of instruction and the verification of teaching efficiency，this artical put forward reform measures about course combining，modes of instruction，testing methods and computer-assisted software.It’s helpful for the activeness，ability of thinking creatively，the sense of responsibility and the applied talents.

　　Key Words：HVAC CAD;Reform in Education;Applied Talents;Practical Ability

　　1 暖通空調CAD課程的教學效果現狀

　　但學生就業后，用人單位反饋意見常提到學生的制圖能力與用人單位要求存在較大的差距，主要體現在學生對專業工程圖紙繪制的基本要求、繪制深度及通用的工程表達不熟悉，不能熟練地應用CAD表達自己的設計意圖。CAD的工程應用教學一直是困擾建筑環境與能源應用工程專業工程制圖教學的一個難題，如何通過教學過程使暖通空調專業的本科生熟練掌握CAD的操作技巧，完成暖通空調工程圖紙的繪制，使學生的專業技能滿足就業單位的要求，成為高級工程技術人才[1～2]，成為高等學校暖通空調專業的工程制圖教學目標。基于培養工科應用型人才的要求，本文通過教學過程的摸索以及實際教學效果的驗證，提煉出以下幾點教學模式，以期達到提高本科生實踐能力的目的。

　　2 暖通空調CAD的教學模式改革

　　2.1 CAD教學與相關專業課程的有機結合

　　傳統CAD教學安排通常與制圖課緊密聯系，根據兩門課程的時間安排歸納為三種模式。課程分解為理論課與上機課，理論課的講解內容為CAD軟件的操作方法和繪圖技巧，進而通過上機課進行實踐練習。兩種類型課程之間的時間差衰減了記憶效果，而且，暖通空調系統圖紙的繪制涉及設備的選擇、管路的配置，與相關專業課程的理論知識密切相關。建筑物外圍護以及房間的結構類型，管路的布置形式以及管徑的選擇原則都會影響到暖通系統的方案選擇，影響到圖紙的繪制。因此，暖通空調專業的CAD教學不應僅僅針對繪圖操作而設置理論課，而要在同一學期與相關的暖通空調課程相關聯，并駕齊驅。在掌握專業理論知識的同時，應用到 CAD繪制當中，真正做到理論聯系實際。有了理論的支撐，同時配合實際的操作，使學生對暖通空調系統的布置有較直觀的認識，在學以致用的氛圍之下加深理解，提高應用能力，成為合格的應用型人才。

　　2.2 教學方式與軟件特點的有機結合

　　與CAD軟件持續快速更新相比，相應的軟件教材的出版速度稍有延遲。對比1982年的第一個版本系統Auto CAD R1[3]，軟件雖多次升級使其功能趨于完善，但軟件的運行環境與繪圖操作方法卻大同小異，因此教學中的教材選用較為靈活。掌握了初步的繪圖技巧之后，通過上機實踐完成對建筑物的暖通系統繪制才是真正的學習目標。因此，教材只是引導，而準確完整的繪圖練習才是目的，如何使用繪圖技巧完成實際的工程圖紙繪制是教學的主要任務。其方法為提出一個有多重解決方案的工程繪圖問題，讓學生成為課堂的主導性人物，使他們意識到教師并沒有打算告知解決方法，而要他們自己找到答案，鼓勵學生開拓思路，大膽嘗試操作，操作成功可去講臺演示給其他同學，在課堂上形成競賽氣氛，了解其他同學的繪圖思路和方法，更能顯著提高學生的思維發散性和實際操作能力，并對學生獨立性的提高有很大幫助。

　　2.3 課程考核與命題參與的有機結合

　　如果將課程考核作為必須完成的任務，同學們就會以達到合格為目的，喪失積極性和學習樂趣。反之，假定一些項目要求同學們參與其中，明白自己在整個工程中起到什么作用，使同學們以項目負責人的身份來對待命題，積極性大增，同時增強了責任感。因此，在同學們掌握了繪圖技巧及暖通系統布置方式之后，就可以給定命題作為課程考核，一人一題，多重繪圖思路。在接下來的課程中，學生們覺得是在完成自己的一份杰作，有較大成就感。通過這種考核方式能有效培養學生的創新思維，提高獨立性、加強責任感和使命感，同時課下與其他同學的相互切磋、交流更能引發學習興趣，提高積極性，與傳統教學有明顯優勢。

　　2.4 CAD與其他計算機輔助軟件的有機結合

　　AutoCAD軟件被廣泛用于建筑、電子、機械等行業，根據行業的不同特點，在CAD技術平臺之上又研發出不同的計算機輔助設計軟件。建筑設計普遍使用天正建筑軟件，結構設計普遍采用PKPM CAD設計軟件，建筑草圖往往應用Sketch up設計軟件[4]。這就使得在CAD教學與應用中產生了脫節現象，很多畢業生就業后還要重新學習輔助軟件。因此，在教學過程后期，針對本專業引進天正暖通、鴻業等輔助軟件練習，更進一步熟悉CAD操作技巧，同時與市場需要并軌，提高就業率。

　　3 結語

　　以適應建筑環境與能源應用工程專業工程圖紙的繪制作為CAD教學目標，致力于對應用型人才的培養，使學生們不僅掌握CAD繪圖方法及技巧，還能把這種輔助設計方法融入到專業學習中，激發學習的積極性，為專業人才市場培養急需的應用人才。

　　參考文獻

　　[1] 余曉平.建筑環境與設備工程專業綜合課程設計建設初探[J].高等建筑教育，2010，19(3)：112-116.

　　[2] 蘇華.建筑環境與設備工程專業課程設計探討[J].高等教育研究，2010，27(1)：88-90.

　　[3] 何培英，樊寧.建筑環境與設備工程專業Auto CAD課程的教學探討[J].中國現代教育設備，2010，17(105)：53-54.