隨著我國環境惡化的進一步加劇，人們對生存環境的容忍度越來越低，改善環境、建設美麗中國成為國家和人們的迫切愿望。隨之各地爭相創建生態園林城市，園林綠化事業蒸蒸日上，園林行業對園林綠化人才的需求也不斷增加，各高職院校根據市場對人才的需求，紛紛設立園林綠化相關專業。

　　摘 要：本文針對當前園林病蟲害防治產業應用型人才緊缺的現狀，分析了《園林植物保護》課程教學的現狀及存在的問題，從課程體系設置、教學內容設置、實踐設置和考核設置等方面進行教學改革探討，以期為培養具備綜合能力的高素質的園林植物保護應用型人才提供支撐。

　　關鍵詞：職業教育論文,園林植物保護,應用型人才,教學改革

　　《園林植物保護》課程是園林綠化相關專業的主干課程，其內容主要涉及園林植物有害生物的防治，是園林綠化養護和生態環境保護的重要組成部分。應用型人才是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術人才。就目前情況來看，園林綠化養護產業應用型人才呈現緊缺的現狀，其中《園林植物保護》課程的教學直接關系到能否為園林綠化養護方面培養卓越的應用型人才。在多年的教學過程中，發現當前《園林植物保護》教學方面存在一些問題，因此，筆者通過分析這些問題，進行教學改革，以期達到培養園林綠化養護應用型人才的目的。

　　1 《園林植物保護》課程教學現狀分析

　　我國大學教學改革從提出至今素質教育一直是我們大學教學的主要目標之一，但是在我們大學課堂教學過程中仍舊存在許多問題，離素質教育目標的實現還有一定差距。教學理念落后、教學大綱守舊或簡單的多媒體播放遠遠不能滿足現代教學的需要，老師在講臺上缺乏講授技巧，簡單的交流互動不能引起學生的關注，同時更重要的是學生的思想跟不上老師的教授，出現思想不集中，尤其是下午上課課堂上易出現學生打瞌睡現象，從而達不到良好的教學效果。現在老師們普遍認識到在教學過程中，忽視了學生的學習能動性，調動不了學生的學習興趣。此外，《園林植物保護》課程又具有文字偏多、內容枯燥的特點，因此更容易出現課堂氣氛沉悶的現象。因此，長時間的滿堂灌教學，由于不能很好地進行師生互動，久而久之也打擊了學生學習的積極性和主動性，是本來就難教的《園林植物保護》課程更不能取得理想的結果。再加上大學生自由支配時間充足，自我控制能力差，以及學校制度管理不甚完善，很多學生就會產生學習興趣低下的趨勢，不能及時掌握相關知識，尤其是實用性極強的《園林植物保護》課程，面對上述這種情況就談不上卓越應用型人才的培養了。

　　此外，有部分大學教師基本功不扎實，缺乏相應的基本理論知識和專業技能，專業化程度整體不高，對學科教學整體度把握不夠，再加上不能及時主動學習相關知識，擴大視野，很容易造成講授知識面狹窄的現象，不能從擴散思維的角度去引領學生掌握專業知識。另外，部分年輕教師科研壓力大，對課堂教學投入精力不夠，也是不能取得良好教學效果的主要原因之一。

　　2 《園林植物保護》課程應用型人才培養教學改革

　　2.1 課程體系設置

　　《園林植物保護》課程是園林技術專業實踐性較強的一門專業核心課程，具有應用性、實踐性、季節性強的特點。課程教學主要采用“教、學、做”一體的教學模式，精心設計學習項目，通過項目教學、任務布置、理論實踐相結合等行動方式，將理論知識學習、職業技能訓練結合在一起，使學生掌握必備的園林植物保護的基礎理論知識和專業技能，從而在完成實際工作任務的過程中培養和提高職業能力。因此，在課程體系設置上每個學習章節都按照“學習目的――學習內容――實踐應用――技能體現――檢查評價”的步驟進行設計，其內容的選排是依據生產任務的操作過程所特有的邏輯關系，而不是學科體系的知識關系，其中最重要的就是實踐應用和技能體現方面。這樣的課程體系在一定程度上實現了教學與生產勞動、社會實踐相結合，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效，從而打破傳統的按照以教師傳授知識為表現形式的課程體系。調整后的課程體系中突出“能力目標”，以學生為主體，強調職業活動在課程體系中的突出地位，從而構建以能力培養為重點的集“素質、能力、應用為一體”的課程體系。

　　2.2 課程教學內容設置

　　《園林植物保護》課程以培養園林植物病蟲草害防治能力和相關的養護能力為基本目標。因此，首先應緊緊圍繞完成典型工作任務的需求來選擇和組織教學內容，突出工作任務和知識聯系，使學生掌握獨立制訂計劃、實施計劃和評估計劃可行性的工作能力;以操作性強的技能為主線，將理論知識放在相關知識中講解，把學生可以通過自我學習培養可持續能力的部分作為拓展知識。其次，在教學內容上重新界定理論與技能的內容和范圍，選取最具有代表性的病蟲害種類進行教學，歸類相似的病蟲害種類，通過學習，系統掌握相應的知識、病蟲害技能識別方法，使學生很好地解決實際生產中復雜的病蟲害防治問題。最后，根據園林植物病蟲害種類繁多的問題，針對不同季節、不同地區、不同環境、不同種類園林植物病蟲害發生規律及防治方法各有區別的現象，需要根據課程教學目標，打破傳統講授順序，靈活講授教學內容，使其理論知識和實踐技能的教學安排與病蟲害發生規律這種動態變化密切對應起來。《園林植物保護》課程一般的授課方法是先講總論部分，再講各論部分，那就表示一些園林植物病、蟲、草害由于進入冬季而休眠，將無法觀察到，所以，必須進行課程內容的調整，將總論部分與各論部分融合在一起進行教授，根據季節和可觀察到的植物病蟲害種類的變化趨勢，及時調整講課內容和方式，這樣不但可以學習相關的基礎知識，而且能及時觀察到園林植物所發生的病蟲害，從而使學生的專業知識掌握的更加牢固。

　　2.3 課程實踐設置

　　《園林植物保護》課程也是一門實踐性很強的課程，課程內容豐富、直觀性強，因此，課程實踐對于培養應用型人才具有重要作用。可以根據崗位需求和職業能力設計教學實驗和教學實習，增加實驗實訓內容和時間。具體方法一是鼓勵和支持學生利用校內設施和課余時間分組分片承包實訓基地綠化養護工程，制定其一段時期內的養護任務，尤其是病蟲害甄別與防治，使理論知識與具體實踐很好的結合起來;二是適時安排學生到園林苗圃、綠化企業實踐鍛煉和頂崗實習，鼓勵和支持學生參與科研課題、社會調查、科技服務及宣傳咨詢等社會實踐活動，讓學生在實踐中鞏固課堂知識、強化各項技能、適應社會及工作環境，全面培養和提高學生的實踐動手能力和創新能力;三是與園林綠化公司協商，選取學校周邊的園林綠化地帶進行區域劃分，教師根據學生和具體綠化內容進行分組，各小組了解所屬區域內的園林植物蟲害綜合防治的任務后，根據實地調查制定病蟲害綜合防治方案，每種防治方案都要經過與教師的探討而確定后開始實施，實施完成后采用小組自查、小組互查、老師檢查等方式進行考核，最后，教師對每組完成情況進行詳細評估。總之，使學生通過從整個防治方案的全程參與來提高專業技能水平。

　　2.4 學生考核設置

　　《園林植物保護》課程的最終掌握能力還需要一定的方式進行考核。在傳統的考核設置中，往往采用“期末考試成績+平時成績+考勤成績”的考核模式，三者在總成績中所占比例分別為70%、20%和10%。由于期末考試成績所占比重過高，容易造成為考試而學習的現象。為了更好的促使學生掌握知識，從培養應用型人才的目的出發，在考核中要充分體現平時成績的重要性，提出“平時成績+知識綜合論文”等模式，即以平時成績為主要考核內容，每一次任務的完成情況及每一個項目的考核結果為主要成績依據，占據70%，主要是對每一個實踐環節技能的肯定，而在期末要求學生根據所學的內容選擇撰寫一篇園林植物病蟲害防治的學術論文，可以綜合體現對本門課程的掌握和理解。通過這種考核模式一方面可以鞭策學生重視平時的實踐教學，真實反映學生對本門課程知識的具體應用情況;另一方面也能培養學生的論文寫作能力，能夠真實起到培養應用型人才的作用。

　　3 結論

　　《園林植物保護》課程作為園林專業的核心學科，對應用型園林植物保護專業人才的培養起到重要作用，本文從課程教學過程中存在的問題以及提出了教學和實踐等方面的具體改革設置措施，通過實施這些措施，使教學內容更科學、更切合實際，教學效果更好，從而達到真正為園林植物病蟲害防治方面培養應用型專業技能人才的目的。

　　參考文獻

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