近年來，教育部多次下發(fā)的文件中，都強調(diào)要重視人才培養(yǎng)模式的改革。和一般的教學內(nèi)容、方法、手段的改革相比，培養(yǎng)模式的改革屬于“綱”上的改革，而前面的那些改革都屬于“目”上的改革。

　　摘要：在立足黑龍江科技大學教育教學改革實踐的基礎上，放眼國內(nèi)發(fā)展狀況，全面深入地總結(jié)出“3+1”人才培養(yǎng)模式七個方面的優(yōu)勢，從企業(yè)、學校兩個方面提出實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革應具備的條件，指出實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革可能出現(xiàn)的風險和相應的防范措施。

　　關鍵詞：職業(yè)教育論文發(fā)表,“3+1”人才培養(yǎng)模式,優(yōu)勢,條件,風險防范

　　所謂綱舉目張，綱目相比，綱的改革是帶有全局性的頂層設計改革，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有更重要的意義。“3+1”人才培養(yǎng)模式(以下簡稱“3+1”模式)是目前在我國應用型本科人才培養(yǎng)模式改革中，比較通行的模式，和拔尖人才培養(yǎng)的卓越工程師人才培養(yǎng)模式相比，兩者有很多重要的相同點，“3+1”模式可以看作是“卓越工程師”模式在我國的普通版。

　　“3+1”模式的基本做法是實施校企深度合作，共同培養(yǎng)學生。在四年制本科教學中，前三年在學校內(nèi)以學校教師為主，主要是講授理論課和基礎的實踐課，第四年集中在企業(yè)，主要是利用企業(yè)的工作崗位、技術人員、設備工具等教育資源，結(jié)合學生的職業(yè)頂崗工作，完成實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)。從2007年開始，我校試行了“3+1”模式改革，目前已有5個專業(yè)完成了該模式試點的4年完整循環(huán)。實踐證明，該模式在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動教學多項改革中，表現(xiàn)有很多優(yōu)勢。推行此模式改革，要努力克服困難，從主客觀上創(chuàng)造條件。還要注意防范可能出現(xiàn)的風險。

　　一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

　　一是從人才培養(yǎng)的頂層設計上，能保證做到由校企合作制訂的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求方面，更能符合社會和企業(yè)的實際需要。雖然學校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求時，主要是依據(jù)教育部制訂的《專業(yè)目錄》，但目錄中規(guī)定的具體內(nèi)容也應當隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，及時給予調(diào)整。這種同步的適應性變化，在常規(guī)的人才培養(yǎng)方案制訂中表現(xiàn)不敏感，主要原因是校企信息溝通不暢。實施“3+1”模式，首先就要求校企雙方在一起制訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。方案制訂促使專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求與企業(yè)的實際要求真正對接在一起，否則會直接影響學生在企業(yè)一年的頂崗工作，對于訂單式培養(yǎng)和對學生有留用要求的企業(yè)，更是認真對待培養(yǎng)方案的制訂。在我校各試點專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)方案中，對專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，在面向?qū)�業(yè)的同時，都突出了職業(yè)要求的特點。根據(jù)市場的要求，有的專業(yè)還衍生出新的專業(yè)培養(yǎng)方向，如計算機軟件工程專業(yè)，衍生出Java和嵌入式兩個軟件方向，機械設計制造及其自動化專業(yè)衍生出數(shù)控技術專業(yè)方向。[1]

　　二是提升了畢業(yè)生的職業(yè)實踐能力，做到了人才供需雙方的無縫接軌。[2]我校“3+1”方案是將常規(guī)的高校畢業(yè)生在企業(yè)經(jīng)過一年見習期的實踐階段，納入學校第四學年的教學安排中。這里關鍵的是學生在第四學年一年的頂崗工作內(nèi)容，就是常規(guī)學生在企業(yè)里做見習技術員的工作內(nèi)容，如我校軟件工程專業(yè)學生在大慶達內(nèi)公司做軟件設計，信息管理專業(yè)學生在北京中關村文思公司做軟件開發(fā)，城市規(guī)劃專業(yè)學生在上海、北京等地規(guī)劃設計院做城市規(guī)劃設計，數(shù)控技術專業(yè)學生在哈爾濱飛機制造公司參與數(shù)控編程和操作，市場營銷專業(yè)學生在內(nèi)蒙古泉芙蓉酒業(yè)公司做營銷策劃工作。他們的頂崗工作，受到了企業(yè)的歡迎和肯定，這也就表現(xiàn)出學生能提前一年基本勝任在企業(yè)擔任見習技術員的工作。也正因為如此，各試點專業(yè)都提出構(gòu)建實習、畢業(yè)設計、就業(yè)一體化的培養(yǎng)模式。我校留廠直接就業(yè)的學生，平均高達70%以上。

　　三是帶動了課程體系、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等各教學層次的深入改革。校企合作，可以打破理論脫離實際的瓶頸，推動學校各項教學改革深入發(fā)展。

　　(1)“3+1”模式要求構(gòu)建核心的專業(yè)理論知識體系和核心專業(yè)能力教學體系。“雙核”教學體系的建立，都涉及到教學內(nèi)容的取舍，這對學校教師來講都是難題，如果有需方企業(yè)人員參加，就容易解決。如我校軟件工程(Java方向)專業(yè)，和需方企業(yè)一起走出了議而不決的處境，最后確定了密切結(jié)合生產(chǎn)實際的雙核教學體系，即以掌握Java程序設計語言為主線，結(jié)合從單一到綜合的工程實際項目，構(gòu)建了完成一、二、三級實踐項目的核心專業(yè)能力(設計、開發(fā)、檢驗、維修)的教學體系，精選了包括Java高級網(wǎng)站應用課及開發(fā)應用課在內(nèi)，含五門專業(yè)必修課的核心專業(yè)理論課教學體系。

　　(2)為了保證學生頂崗工作的需要，各試點專業(yè)都在學校的三年內(nèi)設置了和頂崗職業(yè)接軌的課程，如數(shù)控技術專業(yè)學生要在校內(nèi)數(shù)控加工中心進行3個月的數(shù)控加工編程和操作實訓，信息管理專業(yè)學生在校企合作實驗培訓中心，利用第二課堂時間完成了270學時7門崗前培訓課，城市規(guī)劃專業(yè)學生在校內(nèi)完成了含建筑設計、城市詳細規(guī)劃設計、城市總體與專項規(guī)劃設計等系列設計實訓，軟件工程專業(yè)增加了5周專業(yè)實訓課，營銷專業(yè)要求學生要拿到崗位資格證。

　　(3)為教學內(nèi)容和教學方法的改革，提供了生產(chǎn)實際所需的信息和案例。對應用型人才的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容上要做到具有現(xiàn)實性和應用性，對教學方法提倡用實際的工程項目引領教學，如流行的CDIO教學法、案例教學法、問題教學法等，而學校教師在改進教學的工作中，缺少對企業(yè)生產(chǎn)實際信息的了解，也苦于找不到真實的教學案例。實行 “3+1”模式，校企合作，學生下廠頂崗工作，雙方指導人員互動，教師就不難了解企業(yè)和社會對培養(yǎng)人才的需求，也不難找到符合教學需要的實際工程案例，如信管專業(yè)從合作企業(yè)里了解到軟件開發(fā)的設計方法在現(xiàn)場已改用先進的BML方法，據(jù)此更改了教學內(nèi)容。而各試點專業(yè)都普遍結(jié)合合作企業(yè)的生產(chǎn)實際項目，來引領教學。 　　(4)學校在過去認為很難組織實施的現(xiàn)場教學法，變得很容易。在講解高大精尖設備的結(jié)構(gòu)原理、操作技術等教學內(nèi)容時，行之有效的方法是借用企業(yè)獨有的教學資源去現(xiàn)場講課，可以收到事半功倍的效果，但沒有校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，組織學生去現(xiàn)場講課談何容易。在“3+1”模式大背景下，組織學生在企業(yè)聽現(xiàn)場人員講課就變得很容易，如數(shù)控技術專業(yè)的學生就是在哈飛集團利用頂崗實踐時間，在那里聽企業(yè)工程師講解多種進口的大型高新數(shù)控機床。

　　四是 “3+1”模式，收效最明顯的莫過于極大地提高了實習(生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習)和畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。“3+1”模式集中一年的時間，完成實習和畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)。其中可貴之處是為學生提供了一年的實干機會，而常規(guī)的這一年實踐教學是看的多、干的少，紙上談兵多，解決實際問題少。如信管專業(yè)學生在北京中關村文思公司頂崗工作，公司把學生看作是他們未來的職工，能為學生大力提供企業(yè)的教育資源，大力培養(yǎng)學生快速提升職業(yè)能力，包括免費出師資、出教材，講解帶 “專利”性質(zhì)的職業(yè)接軌課程，學生進企業(yè)工作，給工作崗位，給實際工作任務，向?qū)W生開放企業(yè)內(nèi)部掌握的先進技術、設備、工具、資料，學生在工作中遇到困難，企業(yè)派有專人指導，所有這些條件對學生常規(guī)進廠實習是爭取不到的。在那里頂崗工作的學生，在企業(yè)教師的幫助下，都能找到真刀真槍的畢業(yè)設計題目，多數(shù)是企業(yè)在做的實際工程項目，如學生完成的有北京市銀行數(shù)據(jù)庫元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)軟件開發(fā)，文思公司文檔管理系統(tǒng)、會議管理系統(tǒng)軟件開發(fā)等。

　　五是貫徹“學以致用”原則，提高學生學習的積極性。對“3+1”模式的學生，首先是增加了學好職業(yè)接軌課的關口，職業(yè)接軌課成績不好，企業(yè)不給學生正式的頂崗工作崗位，這樣就促使學生要帶著硬性任務來學習。二是學生在企業(yè)也經(jīng)常是為了完成工作任務，帶著問題來學習。如有學生講“在公司先接受工作任務，不懂的地方逼著你去查文件、找資料，學習速度就快些”。還有的學生講“在學校英語也學了不少時間，效果不明顯，來到文思，很多文檔都是英文，看不懂，總?cè)�問別人不好意思，下決心，每周二和英國外教學英語，現(xiàn)在也敢用英語和外教對話了”。

　　六是有利于培養(yǎng)學生的社會能力。[3]應用型本科學生根植社會，為區(qū)域地方經(jīng)濟服務，所以社會性是應用型本科人才培養(yǎng)要特別重視的價值取向。社會能力主要有語言表達力、自我表現(xiàn)力、承擔責任的自覺性、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力以及寬容性和考慮問題的周密性等，顯然這些能力的取得，只靠學生在學校里，在課堂的小環(huán)境中只完成課堂教學的學習任務是遠遠不夠的。 “3+1”模式，學生進入社會，開闊視野，接觸企業(yè)的大環(huán)境，和職工群眾打成一片，完成企業(yè)交給的生產(chǎn)任務，顯然學生參加了社會生產(chǎn)實踐活動，無疑會提高他們諸多的社會能力。

　　七是有利于培養(yǎng)“雙師型”(具有教師和工程師的職業(yè)能力)教師隊伍。我校培養(yǎng)應用型人才，早就對教師提出了“雙師型” 的要求，但過去不是按“3+1”模式，對學生專業(yè)實踐能力的要求不高，由此對教師具備工程師能力也沒有形成硬性要求，加上教師去現(xiàn)場實際鍛煉的機會也不多。所以，“雙師型”教師隊伍建設收效緩慢。實施“3+1”模式，首先給學校教師帶來大的壓力，不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況，不掌握一些企業(yè)的實際生產(chǎn)技術知識，在教學中，包括指導畢業(yè)設計，將會遇到困難。另外，“3+1”模式增加了校企雙方教師的互動，增加了學校教師去企業(yè)的機會，這些給“雙師型”培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，如數(shù)控技術專業(yè)教師去哈飛制造廠指導在那里頂崗工作的學生，自己也參加數(shù)控編程等技術工作，增加了不少生產(chǎn)實際知識。

　　二、實施“3+1”培養(yǎng)模式應具備的條件

　　1.企業(yè)希望向?qū)W生提供教育資源，并能夠安排學生在企業(yè)頂崗工作

　　(1)在市場經(jīng)濟的背景下，企業(yè)經(jīng)營的目標是盈利，和計劃經(jīng)濟時期不同，政府不能向企業(yè)下達接受學生實習的指令，所以校企合作只能貫徹共贏的原則，學校在培養(yǎng)學生的同時，也要給企業(yè)帶來好處，做法一是學生頂崗工作，能夠給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益，如城市規(guī)劃專業(yè)學生參與完成規(guī)劃設計院實際的規(guī)劃工作。二是滿足企業(yè)有留用頂崗學生的愿望。三是和企業(yè)換工，如我校給合作企業(yè)培訓安檢人員。

　　(2)企業(yè)最擔心的是學生的人身安全。我校一直在呼吁，政府能出臺解決安全保險的政策。

　　(3)有些專業(yè)(如工商管理專業(yè))尋找合作企業(yè)不難，人身安全也不容易出現(xiàn)問題，但其職業(yè)崗位，如經(jīng)營主管和業(yè)務員之間專業(yè)性差別較大，學生在那里當營業(yè)員滿足不了教學要求。

　　(4)專業(yè)招生規(guī)模不宜過大，否則造成尋求合作企業(yè)的困難。

　　2.學校在校企合作中，應盡到發(fā)揮主導作用的責任

　　(1)學校的領導和廣大教師要重視人才培養(yǎng)模式的改革，對“3+1”模式的優(yōu)勢要有足夠的認識。要勇于克服困難，尋找合作企業(yè)。消除在教學中因改革要打破常規(guī)而帶來的怕“麻煩”的思想。

　　(2)在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中，要特別重視和企業(yè)一起確定在學校設立的頂崗接軌課程，包括要建立職業(yè)培訓內(nèi)容的專業(yè)實踐基地。

　　(3)制訂學生在校外頂崗工作過程中的教學質(zhì)量指導和監(jiān)控辦法。

　　(4)努力建設雙師型教師隊伍，鼓勵教師多去現(xiàn)場指導學生實踐，如提高指導校外實習的教學工作量，提高住勤、旅差費標準等。

　　(5)對“3+1”模式的試點，應增加財務預算，要保證支付企業(yè)的培訓費，不能只靠人情關系辦事。

　　三、“3+1”模式的風險與對策

　　主要風險是由于學生在校外可能因為指導和監(jiān)控不到位，出現(xiàn)學生被放任自流的風險。我校的對策如下：

　　1.學生在校外實踐過程中，保證教學質(zhì)量

　　學生在企業(yè)頂崗工作，做的是生產(chǎn)工作，實際是完成教學任務。組織參加頂崗工作、運作的主體是企業(yè)，但保證教學質(zhì)量的責任主體仍然是學校。學生到校外實踐，學校的責任不是變小，而是變大。 　　2.制訂并嚴格實施分散實習和校外做畢業(yè)設計的管理辦法。[4]

　　學生在校外參加一年的頂崗工作，學校仍按生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計兩個階段進行管理。學生在企業(yè)要完成企業(yè)交給的頂崗工作任務，同時要滿足生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計的教學要求。學校要做的主要工作有：

　　(1)制訂既滿足專業(yè)需要，又具有職業(yè)培訓特點的生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計教學大綱、計劃和指導書。在教學大綱中規(guī)定的教學目的要求應明確具體，如試點的城市規(guī)劃專業(yè)編制的生產(chǎn)實習教學大綱，要求學生在設計單位規(guī)劃師指導下，獨立參加并完成城市總體規(guī)劃或詳細規(guī)劃全過程，并有相應的設計說明書，完成總圖量不少于8張1號圖紙。在企業(yè)配合下，制訂有一個學期20周的周歷進度表，規(guī)定有每周的生產(chǎn)和教學內(nèi)容。實習指導書介紹了企業(yè)使用的技術規(guī)范和設計手冊等。

　　(2)嚴格審查學生選擇的頂崗企業(yè)條件。考核的要點有，提供的工作崗位是否符合專業(yè)培養(yǎng)方向、工作量是否飽滿、企業(yè)經(jīng)營狀況不給學生在專業(yè)思想上帶來負面影響，還有企業(yè)能否配備指導教師等。

　　(3)學生在校外強調(diào)行為自律，要求和學校簽訂行為自律協(xié)議，并監(jiān)督履行。協(xié)議書內(nèi)容強調(diào)遵紀守法，注意人身安全，對學校誠實守信，不編造假信息。

　　(4)加強在頂崗工作過程中的指導與監(jiān)控。頂崗工作學生除企業(yè)配備指導教師外，學校也配備指導教師，盡管是異地指導，但學校對校內(nèi)指導教師都有明確的職責要求，指導教師都有詳細的指導工作記錄，學校對指導教師的工作質(zhì)量都進行認真的考核。學校教師對學生的指導監(jiān)控方法，主要采用電子郵件、匯報信件、學生每周提供實習記錄(帶實習照片)等。企業(yè)指導教師也向?qū)W校提供學生薪酬證明，還有工作評價鑒定等。

　　(5)畢業(yè)設計過程指導的監(jiān)控仍堅持前期開題，中期檢查進度，后期驗收答辯的三階段質(zhì)量監(jiān)控制度，對“3+1”模式下的畢業(yè)設計質(zhì)量，一是強調(diào)真題真做，二是有畢業(yè)設計的真實作品，如供現(xiàn)場使用規(guī)劃設計圖紙、開發(fā)計算機管理軟件等。

　　(6)加強對學生校外頂崗工作的檢查，我校規(guī)定對在校外頂崗工作的學生，二級學院必須組織去現(xiàn)場抽查、指導。在本地頂崗工作的學生，學校指導教師每周去一次現(xiàn)場，了解和指導學生的頂崗工作。

　　3.嚴格成績考核和實踐教學環(huán)節(jié)的評價

　　(1)制訂具體的、可操作性強的生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計成績評定標準和實施方法。成績評定充分采納企業(yè)指導教師的意見，校內(nèi)指導教師要認真批改生產(chǎn)實習日記和報告。畢業(yè)設計成績評定不僅看圖紙和說明書，更要看畢業(yè)設計制作出實物樣品。畢業(yè)設計有企業(yè)方參加，不合格，堅持補做。

　　(2)學校重視指導教師對實踐教學成績評定的評分質(zhì)量。每年學校都組織重量級的關于生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計工作的檢查，其中對教師評定成績的質(zhì)量，都列為重要的評價項目。

　　參考文獻：

　　[1]李洪濤，劉元林.數(shù)控“3+1”人才培養(yǎng)模式改革[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2011，(12)：91-92.

　　[2]張林娜，周琦，臧樹俊.“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)模式改革的新途徑[J].科技創(chuàng)新導報，2010，(6)：199.