師者，傳道、授業、解惑也，其中的“傳”、“授”、“解”就是如何把知識、技能與思想傳遞給學生，從而讓學生得道、學到技能和明白事理等。

　　摘 要：高職特殊教育由于教育對象和任務不同于一般教育，其自身的特點比較明顯。教師為了達到特定教學目標必須運用語言、文字、形象等傳達指令、形成互動、傳播知識、引發思維、開展實踐，在這一過程中采用的語言、行為、手段、程序和技巧就是所謂的教學方法。不同的生源、不同學習領域的學習目標和學習內容，對教學方法的采用和運用都不一樣。本文將結合學生的這些特點，以及結合我們教學團隊的教學實踐，采用了一些具體的教學方法來展開教學。

　　關鍵詞：教育論文發表,教學方法,選用與策略,練習與實踐

　　教師為了達到特定教學目標必須運用語言、文字、形象等傳達指令、形成互動、傳播知識、引發思維、開展實踐，在這一過程中采用的語言、行為、手段、程序和技巧就是所謂的教學方法。不同的生源、不同學習領域的學習目標和學習內容，對教學方法的采用和運用都不一樣。

　　目前，國家教育部為推動美術課程改革的需要，制定了普通中小學的美術課程標準，而對于高職特教職業院校的美術課程沒有一個統一的實施標準，其教學方法也各異。當然，高職特殊教育由于教育對象和任務不同于一般教育，自身特點比較明顯，筆者所在的浙江特殊教育職業學院的裝飾藝術設計專業的學生都是聾啞生，也就是聽障生。大部分聽障生聽力上是完全缺失的，即聽力受損嚴重程度為全聾，少部分聽障生有一定的聽力，但也要借助手語的輔助。聽力的缺失造成口語表達的障礙、弱化與模糊以及健忘等特點，由此涉及資訊的接收、知覺的感應、語言和行為的交流等方面的不足，進一步影響其思維的發展與拓寬，從而發展出這一群體自己特有的心理與行為特征。本文將結合學生的這些特點，以及結合我們教學團隊的教學實踐，采用了以下一些具體的教學方法來展開教學。

　　1 講述法的選用與策略

　　我們每一堂課的教學都需要把一定的信息傳遞給學生，這種信息的傳遞一般都是依靠語言的表達，而聽障生的信息傳遞是依靠肢體語言來進行表達的，也就是通常說的手語。因此，手語是聽障生傳遞信息最常用的工具，其講述法也是對他們進行美術教學最基本的方法。當然，在手語講述的同時，還需要配合PPT的播放和板書的輔助，只有這樣，對聽障生信息的傳遞才會更加清晰而有效。

　　在色彩風景寫生教學中，對色彩風景相關知識的概述和觀摩欣賞的教學就是重點采用講述法，如上所述，還需配合PPT和板書。這里的講述法，不僅僅是教師的講解，也需要學生的回饋講述，做到老師的“講”和學生的“聽”達到一致，從而達到有效的講述。

　　1.1 內容的精心組織

　　在我們設定的色彩風景寫生教學大綱中，有些知識點跟其他課程是相通的。例如，與靜物色彩寫生、素描的寫生步驟及圖案的配色等課程。在教學中，需要找出本課程的某些教學內容和其他課程相通性的內容，需要找出哪些內容是延伸性的或全新的，找出來進行對比，根據對比表格來設定講述的方法，以色彩風景相關知識概述內容為例：

　　從表1可以看出，在色彩風景相關知識概述的學習領域，課程較多的涉及基礎知識及部分寫生技能性的內容，而寫生技能性的內容如 “風景寫生的方法和步驟”又跟色彩靜物寫生有相通性，也有其擴展性和延伸性。特別是色彩風景寫生的選景不比色彩靜物寫生那樣已經擺放好，而是需要根據自己的要求來取景，這就涉及教師該如何引導學生來完成這色彩風景寫生的第一步。我們引導學生走出這第一步的時候，不能按照自己的意志來要求學生，而是把這種意志交給學生自身，多問“你最喜歡什么樣的風景”、“你最擅長表現大自然中的什么”、“你選的景色好畫嗎”等。而這個選景的教學可以結合表1的全新內容來講述，在風景畫的發展中講述其他作者是如何選景的，可選擇其中一幅畫的創作背景來進行講解，從而使教學內容的要點滲入其中，做到內容精心組織，要點精心滲透。

　　表1

　　1.2 根據學生的特點選擇表達方式

　　對于聽障生的教學，要有耐心的反復講述才能達到一定的教學效果。聽障生有時候會看教師的表情來判斷其教學的耐心度，甚至對沒有耐心的教師有一定的排斥。因此，在用手語講述法的時候，需要節奏適度平緩，給人以平實易懂，多考慮學生的感受，以聽懂和敢提問為前提。

　　由于聽障生的生源情況相對復雜，其自身知識結構相差較大，同樣的表達方式并不能被所有人理解。這時就需要學生的參與，鼓勵學生提問，把不明白的問題提出來，教師掌握這種信息之后，通過用不同的表述語言舉例或采用圖形的方式來表達。例如，講解透視的運用，在黑板上畫圖講解是一種方式;在現實中讓學生去觀察自然界的景物變化也是一種方式;利用實物自身去擺放而產生的透視現象也是一種教學方式。甚至通過游戲的方式來進行，讓學生相互擺放物品或學生選擇不同場景站立，讓對方來畫，站的角度不同，所產生的透視現象亦不同，教師通過這種現象做出趣味性的表述。在學生不能完全理解的基礎上，可以通過個人的不同，選用不同的教學表達方式。

　　2 提示性教學法的選用與策略

　　《現代漢語詞典(第五版)》中，“提示”指“把對方沒有想到或想不到的提出來，引起對方注意。”提示性教學法是進入作業目標時讓學生自己思考與訓練，教師跟蹤其實踐狀態，出現問題時予以提示，讓學生自主探究其學習方法，感悟出一定的道理。提示性教學不僅出現在作業的過程中，也可以在做作業之前，這是經常或長期所使用的教學方法。

　　2.1 熟練掌握教學內容，引導學生領會知識點

　　在這次風景色彩寫生課程中，我們課題組把它分成兩個理論章節、三個實踐技能教學章節和每天作業點評、總結與評分兩個模塊。教師需要對這些內容中的知識點進行認真的梳理，能夠把握住課程眾多教學內容里面的核心知識點。例如，在色彩風景《欣賞與觀摩》章節中，需要學生掌握哪些美術知識?對色彩的理解有什么感悟?對選材、構圖和概括力方面有什么看法?為了實現這些目標應該進行哪些提示性的教學? 　　明確教學目標并提煉出重要的知識點，就要選擇恰當的訓練方法。不同的訓練方法其教學效果也大不相同，如果直接告訴學生要點和方法，再硬性訓練的話，其教學方式較老套，較難調動學生學習的積極性及主觀能動性。我們要運用好“提示”這個教學方式，在關鍵時刻給予學生一定的提示，讓學生自己去嘗試與實踐，每個人都有自己思考的方法和途徑，發揮每個人的特長去做事情，在做的時候給予適當的指導，從而達到教學目的。

　　例如，在講解《風景色彩寫生的方法與步驟》這節內容時，其教學目標之一就是要引導學生懂得如何選景、構圖、空間表現、色調的把握及深入刻畫等，通常的訓練方法就是要么臨摹，要么教師示范。這兩種方法的確是快速提高寫生技能的方法，也是通常采用的教學方法，學生一旦公式化的掌握這種方法之后，很難突破傳統而形成自己的風格，千篇一律并不是我們所希望看到的。在寫生之前，我們已經教授了風景色彩寫生基礎知識和欣賞與觀摩課程，這是一個提高欣賞能力和觀察力等方面的課程，可以培養學生對風景色彩寫生有一個大概的了解，調動他們的情感及潛能，促使他們去嘗試作畫，教師不要把作畫步驟框死而讓學生去填充，而是讓他們運用自己的作畫方式去實踐。但是，教師要跟蹤每一位學生的作畫過程，根據他們的風格進行指導，出現問題要及時地給予提示，從而激發學生的探求欲望，得出自己的感受，最后形成自己鮮明的風格。

　　2.2 培養發散性思維的教學

　　在教學當中，教師采用不同的訓練方式都是為了實現同一個教學目標，但是每個學生的情況不同，在提示性訓練中感受也不同，最后訓練的結果也會各異。同樣，在風景色彩寫生過程中，學生自己所選擇的創作角度、創作方式也各不相同。這種藝術的學習本身就是一種多元化、不指向確定結果的學習。因此，教師在運用提示教學的時候，一定要掌握學生各方面的信息來展開教學，充分挖掘學生的潛力，在提示性教學中促進學生發散性思維的生成，做到舉一反三。

　　例如，講授“色彩關系整體的把握”環節中，這個教學目標之一就是讓學生懂得局部與整體的關系。下面是該環節的片段：第一，讓學生互相觀察對方頭像的五官，看看大家五官有什么特點。 (引導學生得出千人千面，一個人的五官代表一個整體和一種風格。)第二，請學生做出不同的表情，看五官有什么變化。(引導學生理解局部與整體的關系，局部的變化帶動整體的改變，利用提示性教學，把這個問題引申到色彩局部與整體上面去。這是一次發散思維，學生體會、總結并聯想。)第三，讓學生用單色把對方的五官給畫出來，并改變其中一個五官，看整體有什么變化。 (這個過程也可借助電腦完成，引導學生得出結論：改變一個五官，就破壞了整體，就失去了本來的和諧，把這個思路引到畫風景色彩寫生中，局部服從整體，整體畫面需要和諧。)第四，讓學生畫一張小稿風景色彩寫生。

　　以上這個例子中的片段是相互聯系的，教師需要合理設置發散思維的切入點，并且需要結合高職聽障生的理解力來設置這種教學形式：看與想、體驗與想、實踐與表現、總結。在趣味學習中掌握方法，鍛煉學生的發散性思維，學會觀察與實踐，觀察與總結等等。

　　2.3 通過實踐教學掌握知識與技能

　　色彩風景寫生主要是依靠學生的實踐來展開教學的，實踐的過程就是知識的深化與檢查的過程。學生在實踐過程中，教師利用提示來引導學生在作畫過程中出現的問題，這種提示沒有固定的教學模式，是根據學生作畫風格的不同而做出的有針對性的指導，指導的原則是趨向個性化，對學生個性化思維做出的牽引。

　　3 示范與演示法的選用與策略

　　示范與演示的含義大致相同，通常情況下兩者可以互換。示范的目的主要是行為的展示與模仿，教師通過操作各種實物、教具，進行示范性實驗完成一項工作或制作一件東西的過程和方法，學生通過教師的示范來進行相對應模仿的過程與方法。演示的目的就是讓學生了解各種原理、法則的正確性，讓學生更好地掌握事物的發展規律，學生不一定要進行相對應的行為模仿。

　　風景色彩寫生主要是運用水粉或油畫等材料來創作視覺形象，通過這種美術創作活動來傳達觀念、情感和意義。而美術創作活動的表現手法具有多樣性、直觀性、形象性和可操作性等特點，這些特點都涉及一些技法的學習與運用以及材料的把握，而示范性可以讓學生認識其中的某項材料及其技法，引導學生去探求其他的技法與材料的認識。例如，臨摹優秀風景寫生作品，教師通過示范來說明作畫的步驟，用單色畫出輪廓造型、上色、空間的塑造、色調的形成、深入塑造和最后的調整等過程。需要說明的是，在示范活動中，教師示范與講解要同時進行，知其然又要知其所以然，從而掌握其方法的要領和方法的程序性。

　　4 練習和實踐指導教學法的選用與策略

　　練習和實踐指導是美術課程的主要教學方法，在掌握基本理論知識的基礎上，需要進一步的理論與實踐相結合的技能操作練習，以此來鞏固知識的長久性和技能的熟練性。特別是風景色彩寫生課程的實踐教學環節，所占課程比例為三分之二，練習與實踐指導顯得特別重要，它不僅能加深學生對所學美術知識的理解、幫助學生增強對繪畫技能的認識和掌握，還能通過教師有針對性的指導，將練習之前所講述的內容加以拓展和延伸。

　　在進行練習與實踐指導時，教師應該根據聽障生個體情況的不同來確定其練習的難易程度。例如，色彩風景寫生，有些學生可以畫場面大點的風景;有些學生可以選擇某場景的一個局部，不需要太復雜的一個房屋角落;甚至可以選擇有突出特點的一個場景局部的細節精彩部分。當然，這種難易程度還需要結合學生的興趣愛好，讓學生自己去挖掘感興趣的點，以此來放大或縮小其難易程度。練習的作業有難易程度，但是并不應該改變其大綱設定的教學目標，知識、技能和情感等方面相互結合，使學生通過風景色彩寫生過程來傳達為人與做事等方面的觀念、情感和意義。為達到這些要求，教師在指導時要講究藝術，不要過多的干涉學生的想法，也不要強硬的批評與指責，應循序漸進的給予引導與提示。

　　風景色彩寫生課程在各個院校藝術專業都有設置，是藝術專業學生的必修課。然而在具體的教學中，不管是教學內容、教學方法和教學策略的選用與實施上，我們高職特殊教育在這些方面都要與其有所區別，專業特色、課程安排與銜接以及授課對象的不同，其區別是必然的。