摘 要：針對高職動漫教育存在的辦學思路、人才培養(yǎng)目標滯后于市場發(fā)展需求的問題，本文提出以“就業(yè)”為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學結(jié)合，將理論學習和實踐操作“聯(lián)姻”起來，實行工作室制教學模式，解決理論學習和實踐操作脫節(jié)的問題，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，使專業(yè)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)市場需求。

　　關(guān)鍵詞：教育核心雜志,動漫教育,工作室制教學模式,應(yīng)用型技術(shù)人才

　　近幾年，國家為繁榮動畫及相關(guān)產(chǎn)業(yè)出臺了一系列鼓勵扶持政策，促進了動漫教育的發(fā)展壯大，推動了動漫教育的改革和創(chuàng)新。截止到2012年，全國已有 500余所大學設(shè)立動漫專業(yè)，1200多所大學開設(shè)涉及動漫專業(yè)類的課程。同時，國家廣電總局的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前我國對動漫人才需求的幅度大概在 25.7萬人左右，這一方面暗示了動漫產(chǎn)業(yè)的巨大的人才缺口和市場潛力;另一方面也對動漫教育體系提出了嚴峻的考驗。

　　1 動漫行業(yè)現(xiàn)狀分析

　　隨著人才需求的不斷擴大，各高校紛紛設(shè)立了動漫及相關(guān)學科和專業(yè)，高職院校更是如此。面對新設(shè)立的專業(yè)，各職業(yè)院校普遍存在專業(yè)學科辦學經(jīng)驗不足的問題，由此導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)院校都是自行摸索，在依據(jù)自身原有基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍的基礎(chǔ)上，或偏重藝術(shù)方面，或偏重技術(shù)方面，同時采用傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學模式進行課程體系建設(shè)，這不僅是對動漫教育實質(zhì)的偏執(zhí)理解，也影響了高效技術(shù)應(yīng)用型動漫人才的培養(yǎng)模式和專業(yè)學科等一系列課程體系的建設(shè)。

　　同時，由于動漫專業(yè)是集科學與藝術(shù)高度融合的新興學科，在課程設(shè)置和教材的修訂上面臨諸多難題。專業(yè)理念的偏執(zhí)和科學與藝術(shù)的融合程度，直接決定了課程設(shè)計的合理與否。例如，有些院校設(shè)計了大量的軟件操作類的課程，3D max、Maya、Flash等，認為學會了操作二維平面軟件、三維軟件，就能夠制作動漫作品，從而忽視了表演、運動規(guī)律、色彩原理、造型比例等藝術(shù)課程的學習，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學生僅僅是機器或軟件的操作者，無法長久發(fā)展。

　　通過以上分析發(fā)現(xiàn)，面對專業(yè)學科教育，特別是尚處于發(fā)展初期的動漫專業(yè)學科，建設(shè)一套科學完整的、適應(yīng)市場需求的課程體系，建立工作室制教學模式勢在必行。

　　2 工作室制教學模式的探索性研究

　　動漫專業(yè)學科集科學與藝術(shù)于一身，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才為目標，這就要求學生在學習階段必須理論聯(lián)系實踐，理論指導(dǎo)實踐，切忌脫離實際和閉門造車。同時，結(jié)合校企合作中的訂單培養(yǎng)模式，設(shè)立工作室，以企業(yè)生產(chǎn)為指導(dǎo)進行實踐教學，將企業(yè)生產(chǎn)和學校教學結(jié)合起來，做到理論與實踐的結(jié)合最大化。

　　2.1 工作室制教學模式的基本含義

　　工作室制教學模式是在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中把教學與實踐融于一體的一種新型教學模式，是在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，引入相關(guān)的社會實踐項目和教學案例，給學生創(chuàng)造或模擬社會工作崗位的環(huán)境，將課堂教學與社會實踐相結(jié)合，縮小學校教學和社會職業(yè)工作崗位需求的差距，提高學生的就業(yè)競爭能力。

　　2.2 工作室制教學模式的特點分析

　　工作室制教學模式注重的是理論與實踐的完美結(jié)合，強調(diào)實踐與理論的辯證統(tǒng)一。因此，在團隊合作中，通過基礎(chǔ)課程培養(yǎng)工作室成員提高動漫制作所必需的色彩原理、造型比例等藝術(shù)修養(yǎng)，再以項目實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和設(shè)計執(zhí)行能力。至此，學生在工作室中掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過項目實踐，能夠熟練地掌握動畫制作技巧。這樣才有利于培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型技術(shù)人才。

　　(1)在人才培養(yǎng)上，注重藝術(shù)修養(yǎng)、學習能力和團隊協(xié)作精神。首先，動漫專業(yè)學科是集科學和藝術(shù)于一身。沒有藝術(shù)修養(yǎng)的提高，動漫最終培養(yǎng)的只是機器或軟件的操作者，難以適應(yīng)市場應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。其次，動漫歸根到底是以技術(shù)為主導(dǎo)，而在當今市場形勢下，不論是軟件更新還是設(shè)備淘汰都達到了驚人的速度。因此，單純地掌握單一的設(shè)備操作技術(shù)和軟件應(yīng)用很難適應(yīng)長遠的發(fā)展。再次，動漫制作是一個團隊項目，需要各個環(huán)節(jié)循序漸進，各部門分工明確，各司其職才能保證項目的順利開展。

　　(2)注重基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論、軟件操作的互補學習。基礎(chǔ)理論的學習有助于我們了解動漫的發(fā)展歷史、軟件設(shè)計和信息處理的基本過程，而專業(yè)理論的學習能夠幫助學習者理解動畫制作的基本原理和要求，熟悉動畫制作的流程和方法，再加上軟件操作技術(shù)的學習，實現(xiàn)動畫制作技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

　　(3)加強“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)。工作室制教學模式的重點在于理論與實踐的結(jié)合。因此，要求教師在具備理論傳授的同時，能夠解決學生在項目實踐中遇到的各種問題。這就要求教師必須具備項目的制作能力，即動漫制作的生產(chǎn)實踐知識和工程技術(shù)應(yīng)用能力，以解決項目實踐中遇到的實際問題。這種既具備一定深度的專業(yè)、教學理論知識，又能夠掌握生產(chǎn)實踐知識和工程技術(shù)應(yīng)用能力的素質(zhì)，我們稱之為“雙師素質(zhì)”。

　　3 建立和完善工作室制度

　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號文件)中指出：“要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。”依據(jù)此文件精神，國家正在大力支持以訂單培養(yǎng)、工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向和頂崗實習等以實踐教學為主的新型教學模式的探索和建設(shè)，這為我們建立基于工作過程、以“工作室制”為導(dǎo)向的項目驅(qū)動教學模式提供了充分的政策依據(jù)。

　　下階段，針對“工作室制”教學模式的探索和研究，成立由行業(yè)、企業(yè)、校內(nèi)專家和教學一線教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對“工作室制”教學模式的改革進行整體的規(guī)劃和指導(dǎo);同時，充分聽取企業(yè)、兄弟院校和專業(yè)教師意見，全面深入地開展工作室制工學結(jié)合模式的建設(shè)和改革。依此確立適合職業(yè)崗位發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標和計劃，制定工作室制工學結(jié)合模式的培養(yǎng)方案和大綱，加大工作室制工學結(jié)合項目的實踐力度，以工作室形式成立校辦企業(yè)，將企業(yè)引入校園，將真實企業(yè)項目引入課堂，以學生為主體，以項目為載體，以行業(yè)工作流程為準則，以市場為標準，各項目組明確分工，讓學生在工作室中得到“真槍實彈”的鍛煉，進一步加強個人職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)市場應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。

　　4 結(jié)語

　　工作室制教學模式是高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)在教學模式上的一種全新探索和嘗試，以行業(yè)實踐項目代替專業(yè)課程教學任務(wù)的核心理念能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展要求。它不但能夠保證動漫人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠最大程度地保證學生畢業(yè)后盡快找到相關(guān)工作崗位，提高了就業(yè)率。同時，相對企業(yè)而言，減少了招聘新員工后面臨的相關(guān)培訓開支。因此，工作室制教學模式勢在必行。

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