微生物生理學是微生物學的分支學科之一，它主要研究微生物的形態與發生、結構與功能、生長與繁殖、代謝與調控等的作用機理節。微生物生理學是一門與生物化學、分子生物學、微生物學 等聯系緊密的學科，具有較強的理論性和實踐性。

　　摘 要：微生物生理學是微生物學的分支學科之一，隨著科技和課程的發展，繼續采用傳統的只理論和實驗教學模式進行教授，已經不能滿足預期的教學要求和培養目標。作者在微生物生理學授課過程中，應用了多種教學方法，并將典型微生物教學法、討論式教學法、以問題為中心的教學法等多種教學方法相結合，運用多種教學方法進行微生物生理學教學，取得了較好的教學效果。

　　關鍵詞：生物教學論文發表, 微生物生理學,教學模式,教學效果

　　微生物生理學的理論性極強，并且隨著科學技術的日新月異，微生物生理學發展的速度更是驚人，學科的新理論、新技術和新成果層出疊現，這就給教學帶來了極大挑戰。另一個方面由于課程設計的安排，微生物生理學多被列為考查課，故學生不重視。所以如果仍然采用單一的傳統的理論模式進行教學，大多數學生感到微生物生理學難學，即使學后也會覺得有些問題難以理解。因此，為了幫助學生進一步掌握和提高理論知識和實驗技能，激發學生學習的主動性和積極性， 本文對教學內容、教學方法、教學模式、實驗安排、考核方式等方面進行了嘗試性創新，取得了較好的教學效果。[1]

　　一、規劃教學內容

　　在講授微生物生理學之前，生物技術的同學已經學習了微生物學 、細胞生物學、生物化學和分子生物學等基礎。所以在理論知識上 難免有重復。因此，在研究了多門課程的教學大綱之后，我們認為在講授微生物生理學時，最主要的教學任務主要是深人地闡明微生物生命活動中的生理生化過程。 引導學生從微生物代謝和調節的角度研究 微生物生命活動的規律。對于以往一些基礎性概念 ， 在微生物生理學課中再講 ， 不再是重復而是在原基礎上進行深化。這樣更符合學生的專業要求，有利于知識的延伸，并為學生將來從事微生物學方面的工作奠定必要的理論和技術基礎。[2]

　　二、改進教學方法

　　微生物生理學是理論性很強的一門學科，相比較而言，它沒有生物學的直觀，也沒有工藝學的趣味。因此，我們在授課的過程中應大量的多媒體手段，把枯燥生板的理論知識變為具體和生動的三位模式，以幫助學生的理解與記憶。例如， 在微生物基因表達的調控知識講解中，可以利用動畫效果，連續地表現每一步過程， 使學生更好地從整體和局部兩個角度理解，達到了較好的教學效果。

　　三、創新教學模式

　　傳統的教學模式是以傳授系統知識為核心，課堂上教師注重是對學生的單向傳授，無形中學生變成了知識的被動接受者。而在新式的教育模式則提倡以學生為中心、教師為主導，以提高學生的科學素養為教育目標。 在微生物生理學中我們將創新教育理念滲透于教學環節中， 革創新教學模式―――教與學的角色互換。對于容易理解或已有基礎的知識，鼓勵學生自學和自行講解。提前布置好分組和所要講解的內容， 上課時同學以講授或問答等形式進行教學活動，其他的同學提出疑問或加以補充，最后教師則提出深層次問題引發討論，闡明重點和難點，并加以總結。這種教學模式，不但加強了雙向交流，而且提高了學生對知識的掌握和應用能力。[3]

　　四、充實新知識新內容 ：

　　微生物生理學設在高年級 ， 除講述系統的基礎理論知識外 ， 還應讓學生了解當前最新研究成果 ， 發展趨勢等。 不斷把新的概念充實到教學中去， 擴大學生的知識面 ， 加深對基本理論的理解。而對于新知識新技術的補充也應該從教師和學生兩部分來補充。課外對于新知識新技術的自學不僅能夠開拓知識面，而且能使學生對課堂知識有不同角度的理解，有利于學生的知識積累和學科素質的提高。 微生物生理學新知識新技術的發現更是日新月異，只依靠課本的呈現和課堂的講授是遠遠不夠的。 一方面，教師可以下載相關的中英文文獻，并組織小組討論，通過翻譯對比，與學生一起最先進的實驗技術，培養科研能力的同時也加強了專業英語的學習。另一方面，推薦適合學生學習的生物網站和刊物，既有新成果的介紹，又有基礎知識的復習和實驗技能的討論，引起學生的極大興趣，給學生課后自主學習 提供了資源。[4]

　　五、理論聯系實際

　　學習的目的之一是應用，在微生物生理學教學中必須貫徹理論聯系實際的原則 ， 幫助學生深刻地掌握理論知識的同時也能在實際中有所應用。 首先，無論教材或課堂講授 ， 都應該在講清基本概念同時 ， 盡最聯系一些生產實際 ， 闡明理論的實踐意義。比如講代謝調控時， 應該對氨基酸 、核苷酸發酵生產中如何通過人為控制代謝過程提高產量的方法進行延伸與討論。其次，應適當地組織學生到工廠進行認識實習與生產實習的活動，使學生的思維工廠化規模化。

　　通過初步的創新探索，微生物生理學的教學效果得到了明顯改 善，學生的學習積極性得到了提高，并不像以往功利的認為考查課不重要，而是能夠自主的學習、思考問題和解決問題，多種方式的教學也使得課堂氣氛變的活躍。并且對于微生物生理學教學方法的創新探索既可提高學生的綜合素質，又提高了教師的綜合教學能力。

　　參考文獻

　　[1]孟凡謀，盧長柱，王月飛等.角色互換方法在生理教學 中運用與探索[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009，(4)：456-457.

　　[2]張力凡 王海娟. 微生物生理學教學改革初探[J].考試周刊，2011，71：13

　　[3]楊慧.設計性實驗探析[J].科技信息，2009，23：108，95.

　　[4]楊克.教師課堂教學的自我反思[J].長春醫學，2008，(2)：27-28.