基礎會計是財經類專業學生接觸的第一門涉及職業教育的課程，理論性、專業性強，加上一年級新生文化基礎薄弱、學習能力差，他們普遍認為會計枯燥乏味、晦澀難懂，因此，基礎會計的教學是個難題。怎樣改變這種現狀，使會計這門商業語言能夠讓學生輕松愉快地接受呢?幾年的教學實踐證明，要在教學過程中科學創設情境，使所學的會計知識貼近生活，讓學生感悟到會計問題的存在，激發學生的學習興趣，快樂學習會計。

　　摘 要：在《基礎會計》課堂教學過程中，為了達到既定的教學目的，可創設與教學內容相適應的、以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而提高教學效果、激活會計教學。

　　關鍵詞：基礎教育論文發表,基礎會計,情境,創設,措施

　　一、適時創設情境，讓學生主動參與教學，培養學生的主觀能動性

　　在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂主體。1.會計工作原則性很強，格外強調真實可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學習過程中我們可以組織以“談談假賬的危害”、“誠信是會計人員安身立命之本”等為主題的系列討論，在教學中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導學生踏實學習、誠實做人，樹立講信譽、守信用的職業道德觀念。2.利用實物或多媒體制作的圖像展示情境進行教學。在開課前要求學生注意搜集日常生活中的購物憑證、付款發票或單據等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章時展示實物。可借助多媒體制作的圖像向學生介紹當前國內常見的幾種會計核算組織形式。比如設計一套完整的會計核算實例貫穿始終，模擬一個公司某月發生的經濟業務，會計人員如何運用會計方法全面、準確地將其反映出來。這樣能使學生對會計核算組織形式形成整體認識。如果有條件，可以選擇實際會計工作有代表性的內容進行錄像，然后在課堂上播放，便于學生更直接地了解會計工作。3.會計工作離不開會計平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會計等式，如在解釋“資產=權益”時就舉例學生日常生活經費的來源及具體開支。在學生學習基礎會計的同時，要求學生首先為自己制定開支計劃并記錄實際情況，月終通過記錄對比一下，然后進行財務分析：哪些該花?哪些不該花?收支是否平衡?開支是否合理?能否節省?讓會計學習生活化。利用這些發生在學生身邊的事物作為學習資料，能夠增強學生學習的主動性和實效性，并真正意識到學習會計知識是為了運用于實際，進而從新的角度去認識和理解生活和工作。

　　二、創設情境，給學生插上想象翅膀，培養學生的想象力和創造力

　　會計的專業語言具有高度的抽象性、意義性和交流性。當我們說會計是一種國際通用的商業語言時，主要是立足于會計的交流性而言。而通常會計語言主要在會計、審計等內部場所使用，外界很少接觸，這就需要教師對會計概念或術語聯系實際進行描述，把抽象概念變得生動形象，使學生在原有知識的基礎上學習新知識。例如在解釋資產、負債和所有者權益的時候，可以列舉有兩個人在購買住房，一個是負債購房，另一個是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導致了不同的生活方式，產生了會計等式的兩種具體情況。

　　三、創設問題情境，激發學生的探究意識

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”新課一開始或臨下課前提問設疑常常能起到較好的效果。比如在學生學會了填制會計憑證后提出下一章問題：為什么要設置會計賬簿?如何設置會計賬簿才能滿足企業對外編制會計報表的要求呢?通過創設問題情境，師生相互討論，是教學的一個重要環節。教師要針對教材的關鍵處、疑難點精心設疑，提供學生討論的機會。通過討論，在相互啟發與爭辯中誘發學生思辨的潛能，能從正、反兩方面深化對新知識的理解和掌握。討論應自然地融入教學過程。可在新舊知識銜接時組織討論，如學生已學會了填審憑證和登記會計賬簿后，提出為什么要編制會計報表以及如何編制會計報表等問題;在辨別易混淆的知識點時組織討論，如在會計科目的教學中，講到“應收賬款”、“預收賬款”、“應付賬款”和“預付賬款”時，創設一個商品交易場景，通過讓學生討論、總結，明白其核算內容;在總結核心問題時組織討論，從而摩擦出智慧的火花。

　　總之，要讓學生在生活實際情境中體驗會計問題，自覺地運用會計知識解決實際問題，把培養學生的應用意識和創新意識始終如一地貫穿于教學過程中，讓學生享受到會計這一職業帶來的樂趣，從而全面提高學生的職業素質和綜合能力。

　　參考文獻

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