《混凝土結構》是黑龍江八一農墾大學土木工程專業(yè)主干課程中非常重要的一門，是該專業(yè)學生將來從事結構設計、施工管理和工程監(jiān)理等工作必要的專業(yè)基礎知識。[1]可以這樣講，混凝土結構課程授課質量的好壞及學生知識掌握的程度也就決定了土木工程專業(yè)畢業(yè)生工作水平的高低。

　　摘 要：通過對《混凝土結構》課程特點和授課學生特點的分析，提出“研究性”教學方法的教學思路，并將該方法應用到《混凝土結構》課程中。教學實踐表明，采用新的教學方法，在教學中確立學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，最大限度激發(fā)學生主動學習意識是非常有必要的，并取得了較好的教學效果。

　　關鍵詞：論文發(fā)表代理,混凝土結構,研究性教學,教學研究

　　本門課程既需要理論知識的分析又需要試驗研究的結合。[2]目前研究性教學方法應用較為廣泛，如何在混凝土結構這門課的教學工作中結合研究性教學的方法，使學生通過對課程內容的學習，理解并掌握基本的計算理論和計算方法，在日后的工作中將所學知識應用到解決混凝土結構的問題中去，是值得本門課程授課教師探索和思考的課題。

　　1 課程的特點

　　本課程的特點如下。

　　(1)知識量大。本課程需結合混凝土結構設計規(guī)范及工程實際，材料的性能、結構的設計方法、各類構件受力性能的分析和各種構造措施等都是該課程教學的主要內容。

　　(2)理論與經驗結合多。在課程學習過程中，學生普遍反映公式較抽象，難以理解。這是由鋼筋混凝土的材料性質決定的，它是彈塑性材料，其力學性能受影響的因素較多，且這些因素離散性大，所以理論計算與實驗結果的偏差非常大，最終得出半理論半經驗的公式。

　　(3)與各專業(yè)課程知識融合性強。例如：數學方面的高等數學、概率統(tǒng)計，力學方面的材料力學、結構力學，專業(yè)課程方面的建筑制圖、土木工程材料、結構抗震、地基基礎等都與該課程相關，并且相互融合，互為支撐。[3]

　　(4)構造要求多。在混凝土結構及構件的設計過程中，經常會涉及很多構造要求，其內容涉及面廣，系統(tǒng)性和邏輯性差，學生會感到這些知識點的聯系性差，不好掌握。

　　因為該課程具有以上特點，所以該課程偏重理論知識教學，教學方法重于灌輸，學生沒有更多的時間思考，這樣不利于學生對知識的掌握。綜合各種不利因素，必須予以教學改革。

　　2 研究方法的選擇

　　《混凝土結構》作為專業(yè)主干課，課程的特點突出，授課模式和方法已基本成熟，現針對該門課程的教學研究也有很多，這些研究大多是針對課程本身，要想有一個理想的授課效果，學生作為基本的因素是不容忽略的，知識內容針對不同的目標輸出人才的需求也是不一致的。這就需要我們從課程本身的改革中走出來，結合不同的學生生源、考慮不同的培養(yǎng)目標、應用合理的教學手段建立一個綜合的教學模式，使混凝土結構這門課程達到比較好的教學效果。

　　“研究性教學”這一新型教學模式的建立及應用，將有助于各層次學生在學習的過程中把看似互不相干的知識點通過自身的研究及教師的講解形成一條清晰的知識主干線，并在眾多的內容中找到并掌握知識重點，達到一個比較理想的學習效果。

　　3 學生特點分析

　　對不同層次的學生采用相同的教學方法，學生理解的程度和教學進度都有所不同。通過近幾年筆者在授課過程中的總結，得到如下規(guī)律。

　　(1)本科的學生普遍掌握情況較好，思路清楚。

　　(2)聯合辦學的學生多數可以掌握，但理解相對較慢。

　　(3)專升本學生因為基礎較差，或原有學校專業(yè)課程的開設不同，沒有相關課程的基礎，少數同學能掌握，思路較混亂。

　　通過對學生特點的分析，要想使本門課程有較好的教學效果，就需要針對不同的學生采用不同的授課方法，并且要求各類學生掌握的內容也應有所區(qū)別，考核的標準也應不同。

　　4 “研究性”教學方法的思路

　　首先根據學生生源的特點，將其進行分類，采用不同的教學方法。

　　我校生源的特點主要包括本科、聯合辦學及專升本三種，擬按三個層次不同管理，按難、中、易三個級別分別建立相應的教學模式及評分標準。對于本科學生，可結合學生的學習情況多設計問題，問題可以稍有深度，讓學生形成學習小組，通過討論和查閱資料去解決問題;對于聯合辦學的學生，學習主動性相對差些，但是也可以設定一些簡單的問題讓他們去解決，問題可以是幾道綜合計算題或是同過查閱資料形成指定內容的小報告;對于專升本的學生，因為基礎較薄弱，課程內容還是主要以傳統(tǒng)的講授為主。

　　其次，將課程中各章節(jié)的內容總結形成主線。

　　本課程的特點是概念多而分散，且比較枯燥，不易理解透徹;半理論、半經驗的計算公式很多，難以理解，不便記憶;必須與工程實際緊密結合。所以單獨按每一章去講解，學生很難建立完整的知識體系，需要教師在授課過程中將知識主干線教授給學生。

　　(1)基本理論教學，主要是各構件安全性、適用性和耐久性的驗算，根據各構件的特點，我們采用這條學習主線：①試驗研究→②應力應變分析→③基本假定→④計算模型→⑤基本公式→⑥適用條件→⑦基本公式應用→⑧構造規(guī)定。

　　(2)結構設計教學，其主要任務是解決如何將理論教學中的各個構件組成一個建筑結構體系的問題，幫助引導學生建立空間結構體系的觀念，強調結構的整體作用。授課時按這條主線進行：①計算簡圖→②內力分析→③截面設計→④構造規(guī)定→⑤繪制施工圖。其中教師主要講解計算簡圖及內力分析，而截面設計及構造規(guī)定的部分則由學生查閱相應的資料、自學規(guī)范的相應內容分組討論學習，給出不同情況下的截面設計方法。

　　再次，在組織講課方面要盡可能做到重點突出，主次分明，調動學生的學習主動性。明確重要的章節(jié)，及每一節(jié)中的重要知識點。在上課初期就提出本課程主要講授哪幾部分內容，哪些內容是教師講授的，哪些內容需要學生分組學習的，讓學生做好課前的準備工作，應給學生一周左右的準備時間，并在授課計劃中作出安排，教師應根據學生的不同特點給出適合學生能力的題目。

　　5 結語

　　通過將“研究性”教學模式在混凝土結構課程中的應用，驗證了這一理論是適合混凝土結構課程教學的，并且學生對這一教學模式也產生了濃厚的興趣，學生學習的積極性被充分的調動了起來，教學效果也比以往要好。所以，在教學中確立學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，最大限度激發(fā)學生主動學習意識是非常有必要的，只有這樣，才能更好的達到教學的目的。

　　參考文獻

　　[1] 解國梁，郭巍，張兆強，等.《混凝土結構》課程設計教改與實踐[J].實驗科學與技術，2012，10(3)：81-83.

　　[2] 任風嗚，袁兵.“混凝土結構設計”課程的教學探討[J].廣東工業(yè)大學學報：社會科學版，2006(6)：123-124.

　　[3] 唐冕.《混凝土結構設計原理》課程教學方法探索[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006，7(2)：26-27.