摘 要：21世紀是信息網絡化時代，計算機技術已經成為各行各業發展的關鍵技術之一。作為高中學生必修的課程之一，為了適應新課改的要求，提倡在高中計算機教學中實行自主學習的教學方法。力圖從自主學習模式在高中計算機教學中的特點、應用等方面進行分析。

　　關鍵詞：教育研究投稿,高中計算機教學,教學方法,自主學習模式

　　德國哲學家萊辛曾經說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任意選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”我們教師雖然不是上帝，但卻有責任將尋找真理的能力傳授給學生，讓他們去尋找、去發現真理。我國知名學者葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”所謂的不教是指學生由被動學習轉為主動學習。所謂學生學習的最高境界是學生本身具有很強的自覺性和自學能力。

　　自主學習模式以培養學生的自主學習能力，促進學生自主學習為宗旨，適應了高中新課程改革的要求。得到了很好的效果和應用。計算機教學屬于實踐性較強的教學，采用自主學習模式，以學生為教學主體，在教學過程中通過親自動手、操作及實踐，不斷強化自身對信息技術知識的理解和運用能力。

　　一、改變學習觀念和習慣，培養自主學習意識

　　中國傳統的教學方法是老師教，學生被動學，填鴨式的教學方法束縛著學生自主學習意識和興趣的發展，因此，要培養自主學習意識的首要就是提升學生的學習興趣，改變學習觀念。古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而樂于學習者，可以激發自主學習的動機，把學習目的和任務變為自己內在的學習需求，并把這種學習需求調動起來，從而提高學習的積極性。有濃厚的學習興趣，就能夠產生積極的學習態度。有利于自主學習意識的培養。高中計算機教學的中心思想是提高學生的信息素養，提升利用工具軟件處理信息的能力。把學生作為學習的主體。這個教學特點，要求我們應從改變學生的跟從式學習方式開始，形成以學生成為主體的教學理念。老師作為“一位顧問”，進行演示操作，起著指導作用。學生在學習過程中，積極主動的發展自己的學習必趣，把自主學習的意識滲透到內心。因此，一個有創造力的教師，不只是上好一節課那么簡單，而是應該考慮、研究、探討怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法，把獲得知識的方法教給學生，而不是單純的傳授理論知識點。發揮學生的才智，開拓學生思維，這是創新教育體系的發展方向和要求。

　　二、自主學習模式的內涵及特點

　　1.自主學習法是指在常規的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在教師的指導下通過自主學習獲得知識，提升能力(特別是自學能力)的一種教學方法。本教學法能夠培養學生的自主性，使學生由“學會”過渡到“會學”。真正成為課堂的主體。做到自主學習，要具備以下三個條件：

　　第一，心里成熟達到一定的程度。自主學習要求學習者心理有一定的成熟度，能夠自主學習。進入高中之后，學生心理發展有一定的成熟度，并且有著較為顯明的自我意識和一定的自我控制能力，在采用自主學習模式方面，有著很大的可塑性。

　　第二，具有一定的內在學習動機，內在的學習動機要求學生想學習，并且能主動去學習。現代心理學認為，內在的學習動機主要包括自我感知、價值意識及目標意識。這些都是促進學生自發學習的內在動因。

　　第三，具有較好的學習策略。較好的學習策略能夠幫助較好的完成自主學習的目標。較好的學習策略主要有兩大類型：一類是一般性的學習策略，例如設立學習目標、管理規劃學習時間、分類學習內容、對學習結果進行評價等等。另一類就是具體的學習策略，比如背誦記憶、記錄筆記、提煉提綱等等。在具體的實施過程中，需要這兩方面的配合才能更好的實現自主學習的目標。了解自主學習的內涵、基礎條件，在此基礎上，改變過去的被動式學習方法，主動參與到計算機學習過程中。同時，教師也能夠依據計算機教學特征以及每個學生的實際情況，有針對性的進行教學安排與輔導，從而提高教學的有效性。

　　2.在自主學習條件下，學生的學習風格體現著差異化和個性化。總的來說，可以分為以下三種形式：主動性自主學習;獨立性自主學習和差異性自主學習;主動性自主學習：是指自身有著積極的學習心態和管理自身學習行為的學生。他們具有較強的學習能力，不需要教師、家長等外界因素的約束主動學習;獨立性自主學習：是指完全不需要他人幫助，便能獨立完成學習活動的學生。差異性自主學習：是指學生需要在一定的外界壓力下，或是在特定動機的牽引下才會進行自主學習。

　　三、對自主學習模式的方法的探究

　　貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”在計算機課堂教學中采取有效的學習方法，能夠幫助學生掌握理論和實際操作的技巧。提高學習效率，提升自主學習的能力。

　　1.網絡環境中的個別化自主學習

　　這種學習方式是以學生直接參與為基本特征。學生在教學過程中借助多媒體教學軟件、局域網或互聯網等網絡工具，通過查詢、探索、研究并最終解決問題。筆者在具體實施教學中、利用先進的MOODLE系統為平教學臺，以Web2.0為工具，構建了一個網絡教學系統。利用1：1計算機教學便利條件，提供完善的教學學習資源。協助學生對學習資源作為分析、思考、探究、發現。在對實踐操作性較強的課程內容進行講授時，筆者把各種教學信息和操作步驟(提示)做成超文本形式(網頁)供學生共享。學生利用三分之二的時間上機自學實踐，然后獨立完成本堂課所布置的作業。在剩余的三分之一的時間里，教師和學生一起討論并演示關鍵操作步驟。通過這樣的學習過程中，學生逐步養成獨立探究的習慣，并學會提出問題，歸納知識。這種教學模式可以有效解決學生層次參差不齊的問題，從而提升學生自主學習能力

　　這種學習方法，充分利用了網絡的便利條件，學生會接觸到大量的網絡資源。學生就會容易受到網絡的誘惑，還可能因為無法甄別有效的網絡信息而影響到學習進度和學習效果。因此，教師應注重培養學生網絡學習能力，樹立正確的網絡價值觀，積極抵御網絡垃圾的侵襲，快速的在廣袤的網絡資源中搜集到有價值的網絡信息。 　　2.分組教學法

　　我國知名教育家陶行知先生曾經說過：“教學做是一件事，而不是三件事。我們要在做上教，要在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說，做便是教。從學生對先生的關系來說，做便是學。先生拿做來教，便是真教。學生拿做來學，方是真學。不在做上用工夫，教固不成為教。學也不成為學。”這精辟地論述了教師教的方法手段，學生學的途徑方法。分組教學法是解決教師如何教，學生如何學的方法之一。

　　比如，在講授Photoshop軟件應用時，先把Photoshop相關的理論知識、中心的操作步驟等展示給學生看，讓學生對軟件應用的內容有所了解和掌握。然后明確學習任務。在此基礎上，將學生分成幾個組，提出制作思路和想法。教師做適當的講解為引導，學生拓展思維和想象的空間，進行創作和構思。每組分配的原則是先進生搭配后進生，要求每個學生都參與到任務中來，在創作的過程中，更好的理解和掌握軟件的應用。在此期間，教師發揮目標導學的作用，協調好各個環節，對不同程度的學生提供不同的相對應的幫助，確保每個學生都能經過努力完成任務。最后，采取每組抽簽的方式，由其中的一名組員進行成果演示。進行組組交流，教師給予講評和總結。這種教學法可以激發學生的求知欲。有利于培養學生相互學習。協作完成任務的團隊精神。

　　3.項目教學法

　　項目教學法是將某門課程分解成一個個相對獨立的項目任務或模塊，交予學生具體負責，教師的作用為咨詢、指導、答疑解惑。所謂“實踐出真知”，通過一個個項目或模塊的實施，使得學生在掌握項目整個實現過程中，摸索、總結、理解、掌握了本課程應完成的學習任務。從而達到預期的教學效果。

　　4.效果評估

　　如何驗證學生自主學習的效果、驗證學生的學習效率是否提升、驗證自主學習方法是否有效，需要一個相應的評估結果。評估作為教師掌握學生學習情況的有效途徑，也為教師進行下一任務設計提供了依據。評估的方式有多種。有個人自評、組內互評、組間互評等，目的是使每個學生都參與到其中來。通過評估。學生鞏固已學知識，對自己和他人有一個客觀認識和評價。提高自我認識能力。比如在每次學生完成給定任務時，筆者都要進行作品或成果展示。當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，他們就會有一種成就感。這時，抓住契機，進行評價，給出意見和建議。鼓勵每一位學生，提升他們的自信心和積極性。這樣，在今后的學習中，學生就會主動地努力去探索新的學習技巧和操作方法.力求更上一層樓。

　　使用這些教學法，并經過長期的實踐練習，目的是讓學生養成自主學習的習慣.最終達到如下目的：(1)學生主動提出對自己有意義的學習目標，然后制定出相應的學習進度，并參與設計評價指標;(2)學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習;(3)學生在學習過程中投入情感，有內在動力的支持.能從學習中獲得積極的情感體驗：(4)學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整。

　　四、結語

　　綜上所述，自主學習法是學生通過自主學習達到預定的教學目標的一種教學方法。它能充分調動學生積極性和主動性。有利于提高獨立自主學習能力，也能促進教師理論與實踐的密切配合，不斷提高教學水平和教學質量。所以受到了學生和教師的普遍好評。但是作為深受好評的自主學習法，并不是一朝一夕就可以完善和解決的。作為引導學生在學習過程中培養他們的獨立自主的學習能力和意識的教師來說，是長遠的任務，任重而道遠。

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