摘要：對大學選擇讀英語專業(yè)的學生來說，具有較強的思辨能力是非常重要的，因此，國內(nèi)的英語學者以及專家對訓練英語專業(yè)學生的思辨能力非常重視�；�于大學的英語教材與英語專業(yè)學生思辨能力的發(fā)展之間的聯(lián)系，本文分析了主流教材評價的框架以及模型，對以任務分析為切入點的教材分析模型進行了肯定，學生思辨能力的發(fā)展與教材內(nèi)容二者之間的聯(lián)系可以通過分析學生思維在教材任務中的參與過程來得出。希望對今后大學英語的教材分析理論框架的搭建能夠起到一定的作用。

　　關(guān)鍵詞：論文期刊,英語專業(yè),教材分析,思辨能力

　　前言

　　大學時期是學生形成他們?nèi)松�觀與世界觀的關(guān)鍵時期，因而，作為英語學習的關(guān)鍵點所在，大學英語教育的責任就是重點注意和培養(yǎng)他們的思辨能力。然而對于英語專業(yè)學生的思辨能力狀況的看法，一些學者覺得在思辨能力方面，相比于別的學科的學生，英語專業(yè)學生有所差距，而有些學者進行了這方面的調(diào)查后認為，在思辨能力方面二者并沒有多大的差距。然而在對學生思辨能力的發(fā)展作用方面，相比于其他的學科來說，大學設(shè)置的英語專業(yè)課程也是有所差距。他們認為影響學生思辨能力的關(guān)鍵所在就是先進的學習方式以及學習內(nèi)容。

　　1.思辨能力的構(gòu)造

　　1.1思辨能力的概念

　　對于思辨能力的看法，學界不同的專業(yè)人士看法也就不一樣，有的人認為批判思維也在思維范圍之內(nèi)，對其的解釋就是一種評價標準，只不過使用的比較合理，隨后所做的思考屬于有意識的，最后做出判斷。當然，這種判斷有著自身的證據(jù)。Critical thinking作為思維方面的一個英文名詞，其在中文方面沒有一個定性的解釋。很多人認為批判性思維能力就是其中文意思，而也有一些學者則覺得這樣的翻譯與其本意不是相符的，在這里本文將其翻譯為思辨能力。

　　1.2思辨能力的構(gòu)成

　　對思辨能力構(gòu)成的觀點因出發(fā)點和研究目的的不同，研究人員的看法也就有很多種。其中對思辨能力的構(gòu)成的觀點有著一定影響力的就是，批判思維能力主要含有對問題進行定義和明確、對相關(guān)信息進行判斷以及對問題進行解決同時做出結(jié)論這三方面，而且其中的技能就有12種之多。首先在對問題進行定義和明確方面，其中就含有對中心問題進行標識、對同異進行比較、對相關(guān)問題進行肯定以及合適的疑問形成;對相關(guān)信息進行判斷方面，其中就含有對實施與觀點進行分化以及做到判斷的合理性、對相同的進行檢查、對行文中的假設(shè)、原型、偏見以及不一樣的價值等進行識別;而對問題進行解決同時做出結(jié)論這個方面，其中就含有對材料的合適性進行識別以及對可能出現(xiàn)的結(jié)論進行猜測。通過對大學英語教學的需求將思辨能力的思維元素、智力特征與標準模型建立起來，八個思維元素成為了該模型的關(guān)鍵點，再由十項標準驗證每一個思維。這些都是國外學者的觀點。

　　在研究思辨能力的構(gòu)成方面國內(nèi)的相關(guān)學者也參入了其中，一些學者認為思維三菱結(jié)構(gòu)模型才是思辨能力的組合，也就從思辨的目的、過程到認知環(huán)節(jié)。他們基于這個模型將思辨能力的層級模型建立了起來，該模型劃分為元思辨能力和對與為思辨能力。其中由元思辨能力監(jiān)控為思辨能力，從而使思辨過程中人的主觀能動性得以展現(xiàn)。分析推理與評價技能就是其關(guān)鍵所在。雖說這些研究的觀點各不相同，但其中也有部分是相同的，就像思變精神與技能包含在思辨能力的構(gòu)成之中，這是他們所認同的。這主要是在對過程進行認知的過程中，對問題的發(fā)現(xiàn)到解決的方法緊密聯(lián)系著批判思維和心理標準的發(fā)展，計劃與調(diào)控也在這個過程中參與進來。同時他們也認為理性思維能力在思辨能力之下。通過對以上研究的借鑒，本人在研究的過程中將注重在大學英語教材中分析與推理、評價等思辨技能的展現(xiàn)。進而對學生思辨能力發(fā)展與教材內(nèi)容二者的聯(lián)系做出一定的判斷。

　　2.大學英語教材分析框架

　　教材分析框架與模型可以通過已有的大學英語教材研究來得到，進而指導評估教材的過程與方法。國外專家在這方面相對較出名的是整體印象和深入評價等，國內(nèi)專家從各個角度對大學英語教材評估的研究進行了開展，一些研究者僅僅只是對國外這方面的研究進行了介紹，而一些研究人員則通過對國外相關(guān)研究的借鑒將自己的評價表和標準提了出來。這些評價模型對教材的一些關(guān)鍵點進行了重點關(guān)注，它們對教材研究來說很重要。然而對一些教材的分析來說，不同的出發(fā)點使得其不一定適合自己。

　　在評估大學英語教材的過程中要對目的、方法與評價進行重點關(guān)注，評價教材短期與長期目標，對做法進行具體化時注重對方法的評價。分析教材方法需要從內(nèi)容和過程進行。解釋教材語言樣本、教材對語言規(guī)則與運用屬于內(nèi)容，在學習內(nèi)容的過程中教材學習者的扮演目標，對語言本身以及建議的教學方法等的分析都可以運用這種模式。另一些學者認為對教材分析所包含的范圍進行明確才是最理想的教材分析框架，同時還能對具體的分析過程進行指導。這需要從大學英語專業(yè)教材使用對象出發(fā)，從而將去除與該研究不相關(guān)的內(nèi)容。教材的內(nèi)容、對學生的要求與基于這兩方面推斷出的大學英語專業(yè)教材編寫原則才是教材分析所需要的。將主要內(nèi)容定位第二層次的客觀分析，教材活動作為其關(guān)鍵所在，這主要是在于教材的根本就是教材活動。

　　因而，對大學英語專業(yè)教材更深層次的價值進行介紹的最好方法就是分析任務的各個方面。所以可以將教材任務分析表設(shè)計出來，分析教材的任務可以通過任務的過程、參與的模式與內(nèi)容三方面出發(fā)，以此深入分析教材的具體方法。靈活性是教材任務分析表的優(yōu)勢所在，鑒于思維過程也包含在分析學習者學習行為之中，同時將可能的思維活動分類與舉例也提出來。因此將框架選擇為教材分析模型，對教材任務中學生思辨技能的參與進行深入的分析，能夠為學生思辨能力的研究做好準備。

　　3.結(jié)語

　　本文通過分析與綜合教材評估框架和模型，對以任務分析為插入點的大學英語專業(yè)教材分析模型進行了肯定。在具體實施的研究中分析教材任務中學生思維的參與過程，從而將學生思辨能力的發(fā)展與教材內(nèi)容二者之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來。(作者單位：新余學院)

　　參考文獻：

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　　[2]韋曉保.影響外語類大學生思辨能力發(fā)展的外部因素分析與多維培養(yǎng)模式構(gòu)建――基于一份調(diào)查報告[J].西安外國語大學學報.2012(02)：72-75