【摘 要】傳統的高中信息技術教學隨著課程改革的推進，暴露出一系列問題，其中，逐漸產生并日益嚴重的學科孤立性問題是所有問題的核心與關鍵，由于信息技術這門課程獨特的課程性質，致使學科孤立性問題的消除存在著很多困難，因此，要消除高中信息技術教學的學科孤立性，就一定要從根源入手，從細節入手，從方方面面入手，真正做到將高中信息技術融入高中知識結構體系，并反哺其他課程的教學工作。

　　【關鍵詞】教育期刊投稿,高中信息技術,孤立性,課程模式,知識結構

　　隨著時代的發展變化及我國教育改革的推進，高中信息技術課程的意義越發重大，對信息技術技能的掌握和學習，已不僅是學生知識體系和知識結構的需要，也不僅是培養競爭力和人才發展的需要，它已逐漸成為21世紀每個個體的必備技能。信息技術是當代的語言，這一方面說明，對信息技術的學習需要常抓不懈，將這種必備的生存技能真正吃透并學以致用，另一方面也強調了信息技術這門課程的巨大意義，它如同語言一般滲透于其他各個課程之中，指導并改變著其他課程和其他知識體系的傳統教學模式，甚至對整個高中教學體系都將起到顛覆性的作用。

　　然而，我國目前的信息技術教學存在著很多問題，這些問題導致我國的高中信息技術教育所產生的成果，無法起到前文所說的那樣巨大的作用，甚至無法達到高中課標的基本課程要求。因此，找到并解決這些問題是十分關鍵的。概括來說，目前存在的問題無非是以下幾點：首先，高中信息技術課程邊緣化，這是由于考試分數占總分數的比重不多，甚至施行考核制，不占總分數，導致教與學雙方都對這一科目有所忽視;其次，高中信息技術課程泛化，即所學知識蜻蜓點水，看似每一科目都有所涉及，實則無法做到真正的學以致用。第三，高中信息技術課程陳舊，無法適應新時代、新科技的節奏，導致這種問題的根源主要在于有關部門在課程設置和教學資源配置上存在著諸多不足。以上所提及的問題，若總結來說，都是高中信息技術教學面臨的“孤立性”問題，解決好這一“孤立性”問題，便可以解決我們所提及的一系列問題，從而實現我們對這一課程原初的教學意義和教學設想。

　　一、尋孤立之根，消除尷尬的課程地位

　　高中信息技術教學的孤立性，根源在于課程設置存在相當大的問題，這里的課程設置包括備、教、學、考等各個方面，要從根源解決信息技術課程的孤立性，就要消除這種尷尬的課程地位，從每個角度梳理其課程設置存在的問題，并妥善處理和徹底解決。

　　首先，在課程的準備方面，要認識到高中信息技術教學課程的特殊性，從而引起足夠的重視，在硬件設施的提供和更新上，相關部門要做到“新”“快”“廣”，其中“新”是指相關硬件設備一定要新，新并不代表盲目跟風，供應時下最新的科技成果，而是新在體系上，例如對移動設備ios系統的探索和研究，并不一定要追求蘋果系列產品最新的設備，而可以選取相對價廉物美的產品進行教學實踐。“快”是指更新換代要迅速，對新信息技術潮流的捕捉要敏銳，要跟上潮流，例如同樣是制圖軟件，要選擇功能最多、操作最易的最新成果進行教學工作，絕不能出現花大量人力物力財力對過氣技術進行系統學習的現象。“廣”則是要求信息技術課程設置要有開闊的視野，不能局限于PC領域，更不能之局限于PC中的某一處理領域，要認識到信息技術的本質公用是服務于新的、快捷的信息化社會，將各種能有利于學生吸收信息技術的廣闊平臺提供給學生，提供給課程，讓信息技術真正能被學生掌握，并服務于學生生活。

　　其次，在教學實踐和教學計劃中，要認清信息技術的重要性，杜絕信息技術課程收到其他課程或個別教師排擠的情況發生。對高中生來說，升學壓力是其最主要的壓力來源，高中生面對繁重的升學壓力，會無意識地向應試教育靠攏，即以考試為準繩衡量各科的重要性以及對其重視程度。這就要求我們做到兩點，一方面，要緩解并逐漸消除積分制考試對學生的負面影響，這是一項十分復雜并艱難的工作，因此要逐步實行，可以先集體采用考核制度，將分數對科目重要性的影響降到最低，另外，還可以實行選課制度，讓學生獨自選擇想要學習和擅長學習的科目，將大學的必修與選修的教育模式加以改進，即根據學生的愛好科目設置相應的選修課程，例如，學生選擇信息技術課程作為其愛好科目，系統可自動將與之有關的數學等科目設置為其必修課，這樣學生是學其所好，同樣可以消除分數對課程重要性的影響。另一方面，要全面改進考試制度，這同樣有兩種可行方案，即平衡各科目在考試中的地位，若改革遇到一定的困難，則可通過提高高中信息技術課程的考試分數來加以暫時緩解。總之，對于教學實踐和教學計劃的改革，都要本著課程平等的原則來進行，不能以分數高低來衡量課程的重要與否，更不能出現主科擠壓副科學習實踐的情況，只有這樣，才能使高中信息技術課程的孤立性的解決方案得到落實。

　　第三，對學生來說，要明確學習目的，端正學習態度。高中信息技術課堂的概率一向是許多老師面臨的問題之一，這種幾率渙散的情況之所以大面積發生，主要原因就是學生的學習目的不明確，學習態度不端正。針對這一問題，我們可以從教師和學生兩個方面加以解決。對教師來說，針對目前的高中信息課程教育現狀，要做到傳道要大于解惑，即將讓學生意識到這門課程的重要意義和價值擺在高于傳授這門課程系統知識的位置，先讓學生了解到這門課程對學生自身的重要意義，再強調學習方法和學習紀律的問題，學生感受到這門課程的樂趣，領悟到這門課程對學生未來的重要價值時，自然會將教師有關于教學過程和教學紀律的設想完成好，從而起到不攻自破的效果。而對于學生來說，要認識到學生的本職工作是學習，而不是分數，學習是多元的，并不僅僅是能轉化為分數的內容才是值得學習的內容，只要對于學生未來有指導意義，指導作用的課程，學生都應當認真、扎實地學好，掌握牢固，這是學生求學的本義。

　　對高中信息技術課程孤立性根源的探索，有助于從根本上解決其課程孤立性的問題，認識到這一課程的重要意義，并做好以上這三點，那么這一孤立性的根源便可以很好地清除，有關部分將硬件設施提供好，將學生學習和教師教學的導向和方位調整好，便可以為清除孤立性根源提供基礎支持;教考設置者將考試改革落實好，便可以為清除孤立性根源提供內在動力;學生和教師將教與學的過程貫徹落實好，便可以為清除孤立性根源提供實踐保障。總之，將三者結合，消除孤立性根源，是消除一切孤立性問題的前提和基礎。 　　二、從細處著手，消除孤立性的慣性模式

　　在從制度上、思想上消除孤立性根源之后，接下來要消除高中信息技術課程的孤立性特征，就要將關注點轉移到細節上，從細節入手，消除孤立性的慣性模式。“細節決定成敗”，如果說前文對根源的改革決定著消除孤立性的大方向的話，那么對細節的改革力度和改革成果決定的就是這次改革的長遠性和持久性，只要將細節抓好，改變那些已變成慣性的思維模式和授課模式，才能將消除高中信息技術課程孤立性的工作真正變成一項改革舉措，變成長遠的和高效的教育改革成果。

　　從細節上取消高中信息技術課程的孤立性，首先要打破固定的教學模式，在課堂進行過程中，將一部分教授課轉變為討論課和實驗課，這種細節上的變化，會使學生昏昏欲睡的傳統一講多聽的慣性思維和慣性課堂被打破，使學生重新燃起對這門課程的興趣和關注，將學生的注意力集中到對課堂問題的討論和對課程設置的干預上來，這樣一方面可以使教師傳統的授課慣性被更改，從而讓教師一改往日照本宣科的習慣性講課方式，把更多的精力投入到對這一課程建設和課程內容的思考上。另一方面可以極大地提高課堂效率，將學生對信息技術課程的慣性思維被糾正，讓學生真正明白這門課程的有趣之處、重點、難點，以及有關這門課程學習方法等在內的一系列內容。傳統的教學模式在當今并非不適用，而是需要進行改革后使用，因此，對于這一教學模式的打破一定要是細節上的，從細節入手的，教師與學生的關系不可能被完全置換，教師仍然是課堂知識傳授的主體，即便在個別專題討論的課堂上教師僅具有總結發言和整理思路的作用，但這畢竟在課程的總設置上屬少數，正確的改革方式是從細節上的，在某些靈活性或操作性知識的處理上，在某特定操作方法的討論上，可以突破以往的教學模式，從而達到既保留之前教學模式的優點，又有效避免了這種教學模式的不足。

　　從細節上取消高中信息技術課程的孤立性，還需要注意對教學環境細節的設置。教師并非單純是知識的傳授者，而是課堂的掌控者和學習過程的領導者，按照這種觀念來類推的話，那么過去教師在課堂中所扮演的角色則顯得過于單調，教師要認識到自己的課堂引導地位，不拘泥于對知識的傳授，而用心構建一個最為高效的課堂氛圍，而這種氛圍的構建，就必須依賴于細節的營造。例如教師可以在課堂上對學生進行防輻射教育，在課程進行過程中，停止課程教授，帶領學生走向戶外，用十分鐘時間來接觸自然，緩解機房輻射所帶來的傷害，這種細節的改動會使得整個課堂的氛圍變得不同，利用十分鐘的時間作為交換，可以獲得學生全課堂的高效率，這種氛圍的營造可以讓學生重新重視起信息技術課程，重新燃起對這門課程的興趣，在教師意識和課程設置等根源問題得到解決之后，學生對這門課程消除了排斥性，那么高中信息技術課程的孤立性便無從談起，這種教學環境中細節的設置，無疑對學生消除排斥性是大有裨益的，它一方面培養起學生對這門課程的興趣，從而使學生更好地了解這門課程的知識價值與時代價值，另一方面通過學生對這門課程知識價值與時代價值的了解，可以讓學生更容易獲得對這門課程的興趣，這種對教學環境細節的設置所制造的這種良性循環，毫無疑問，是優于其他多種改革方式的。

　　從細節上取消高中信息技術課程的孤立性，尤其要注意課程之間的相互聯系。信息技術是一門實用性很強的學科，學生掌握信息技術理論知識與專業知識，最主要的目的之一便是學以致用，因此，在信息技術課程進行的過程中，要從細節入手，抓住這門課程與其他課程的關系，從而有效地取消高中信息技術課程的孤立性。例如，在講授Word相關知識的時候，可以通過語文課對古詩詞做注釋和講解的過程，來將Word的各項知識通過語文課堂的形式展現出來，又如，利用信息技術軟件進行簡單的數學運算和圖形處理，利用網絡知識進行英語發音同步學習等，這些都屬于課堂教學的細節型改革，這些改革雖落在課堂的小處，占課時比重也并不大，但它的意義卻是重大的，需要注意的是，這種利用授課細節將各門課程之間相互聯系起來的授課模式，在講解時要注意運用比較的方法，將課程與課程進行比較，將信息技術指導下的其他課程學習和脫離信息技術指導下的其他課程學習進行比較，讓學生認識到利用信息技術知識的相對便捷性和效率性，這種講解一方面可以提高學生對Word的學習興趣，加強學生對知識的掌握，另一方面便可以有效地消除信息技術教學的學科孤立性，從教與學兩個角度將其與其他重要科目相結合，將信息技術真正運用到各科的教學和學習接受實踐中去，形成一種信息技術課程對其他課程的反哺效果。

　　從細節入手，消除高中信息技術的學科孤立性，是建立在前文對孤立性根源改革良好運行的基礎上的，在對孤立性根源進行改革的過程中，關注這些教學過程中的細節問題，可以幫助改革進行的更完善，也消除了大量阻礙改革行進的可能性障礙。

　　三、 理文化之脈，構建新型文化語境

　　高中信息技術課程如今所面臨的孤立性問題，與我國的文化脈絡和文化建構是不無關系的，我國古代以農耕文明為主的文化形態，形成了重功用而輕理論的文化特點，這種實用主義哲學觀念無疑影響了如今教育中“副科”的地位，此外，我國所說的“學問”，自古以四書五經為主，學問人和讀書人的概念有重文輕理的趨勢，如信息技術課程這種學科，用我國傳統文化的觀念看，屬于技藝而非學問，有學問的人定是飽讀典籍，吟詩作對之人，而信息技術這種學科，研究得再透徹，也不過是所謂的“手藝人”，這些文化語境其實是構成如今高中信息技術課程這種孤立性的土壤，因此，在以消除這種孤立性為目的的工作中，對文化脈絡的梳理，對新文化語境的構建，也是十分重要的方面。

　　對文化根脈的梳理要注意以下幾點，首先，要明確對傳統文化梳理的目的是構建新的、有利于信息技術能學科生存發展的文化語境，因此，要緊靠信息技術教育的實踐和需要來進行文化反思，而不是進行單純的文化學研究。其次，在明確研究目的的同時，要觸類旁通，在對信息技術學科孤立性根源研究的進行中，要抽象出放之四海而皆準的理論，來指導相關學科的建設，這與我們所要避免的單純的文化學研究是有本質區別的，前者是在反思這一學科文化成因的過程中，將理論成果應用于其他學科，其目的歸根結底還是應用于教育實踐的，而后者則是脫離了實踐而空談理論，這對我們目前的教育實踐并無益處。第三，對傳統文化的梳理要慎重，不能輕易地否定和以偏概全，因為我國的傳統文化根脈之廣之深都是令人嘆為觀止的，它固然有其弊病，但仍可謂是一塊璀璨的瑰寶，是千年出土的文物群，因此對這里面的文化進行批判性研究，既要敢于講話，又要小心翼翼，這個度需要慎重把握。針對以上三點，我們不難對這一文化根脈進行一下梳理，一方面，農耕文明對我國的影響仍是深刻的，并將繼續發揮其持久性，這導致我國對現代科技仍有一種朦朧的淡漠感，這種淡漠感反應在高中教育中，便演化為對信息技術之類課程的忽視;另一方面，我國長久以來奉行的儒家思想，對知識結構的定性本身就是有所偏廢的，在這一思想體系下，信息技術在我國的全面重視和高度重視便還有一定的距離。 　　針對以上提出的兩點問題，我們構建新型的文化語境，也要圍繞著這兩個薄弱點來進行。但在進行之前，我們需要注意的是，我們所構建的新型文化語境，并不是對傳統文化語境的否定，而是一種補充，我們所做的這種補充也不是在原文上做添加號，做加法，而是續寫，續寫出在當時時代語境下沒有寫完的內容，續寫出更加適應這個時代的文化語境，既然是續寫，就必須順承前文，也必須合乎章法。一方面要解決舊文化語境所遺留下來的問題，另一方面要秉承這一“續寫”的態度，因此我們對新文化語境的構建應從以下幾個角度進行：首先，要堅持響應積極的時代精神，將高中課堂變為我們時代精神的濃縮和結晶，當思維慣式與傳統文化相抵觸相排斥時，要敢于做出時代所需要的判斷和選擇。第二，要不忘本心，當前我國所接受所引進的所有的文、理、工、農類知識，都是為我們國家的自我繁盛服務的，都是為每個個體獲得相應的生活技能從而在光明的未來實現自我價值服務的，因此，無論時代變遷多么迅捷紛繁，我們都不能忘記建構這一豐富多彩的新文化語境的目的，即把我國高中信息技術課程建設得更完善，繼而形成一種科學、嚴謹、合理、生動的新型教育體系，這一體系的最終建成，是我們呼吁構建這種新型文化語境的初衷，也是本文所探討的一切問題的落腳點，這一體系的建成，將標志著高中信息技術課程的孤立性徹底消除，也標志著我國教育改革邁上一個新臺階。

　　理文化之脈，構建新的文化語境，是消除高中信息技術課程孤立性的根本舉措，這是一個長期性的任務，并非一朝一夕，甚至并非一兩代人就能徹底完成的，因此我們要有常抓不懈的勇氣和克服一切困難的自信，同時這也是一項動態的任務，它有無限進步的空間和未來的無數種可能，因此，對這一文化語境的構建，是切實可行的。總而言之，要理清文化的脈絡，構建新的文化語境，是一項關于整個中國文明的浩大工程，這項工程意義重大，影響深遠，它所影響的不僅僅是高中信息技術課程的“孤立性”問題，而是整個我國現代教育的命運和走向問題。

　　總覽全文，我們從以上三個角度討論了如何消除高中信息技術課程目前所面臨的“孤立性”的問題，其實解決這一問題的角度還有很多，我們在這里所提出的只是一種反思性的構想，但構想始終是空談，所有這三種解決方式都依賴于我們教師的授課實踐和教育工作者的課程設置實踐，相信本著堅持實踐的態度，耐心地將這三點貫徹好，在不久的將來，高中信息技術課程將不再是一門被孤立的學科，而是同其他主要學科一樣，彰顯其學科價值和學科意義，相信這一任務最終完成的時候，離我們的教育改革的最終勝利也不會太遠。

　　【參考文獻】

　　[1]周仕東，王書偉，鄭長龍.美國PADI：學生科學探究能力評價模式初探[J]. 外國教育研究，2006(07).

　　[2]韓月紅.高中信息技術教學方法的思考[J]. 現代閱讀(教育版)，2012(16) .

　　[3]巫芳俊.新課改理念下高中信息技術教學的設計分析[J]. 現代閱讀(教育版)， 2012(11) .

　　[4]呂小利.高中信息技術與學科課程的整合[J]. 中國教育技術裝備， 2011(01) .

　　[5]邵帥.基于建構主義的探究式學習在信息技術課中的應用[J]. 軟件導刊(教育技術)，2009(12) .

　　[6]矯翠芝.淺談新課改下信息技術課中學生自主探究能力的培養[J]. 延邊教育學院學報，2010(05) .

　　[7]占強運.國外信息技術教育發展淺析及思考[J].中國信息技術教育， 2010(05) .

　　[8]徐金雷，趙麗.網絡教學模式初探[J].軟件導刊，2006(12).