摘 要：著名心理學家、數學家皮亞杰說過：“作為教師，既然我們教兒童，那就要了解兒童怎樣思維，學生是怎樣學。”所以，數學教學活動只有認真了解學生思維過程，注意引導學生學習數學的天賦，在傳授知識中有意識，有計劃地培養學生的創造性思維，才能為培養創造型人才奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：職業教育論文,教育活動,創造思維,天賦能力

　　創造性思維是創造力的核心內容，是一個復雜的心理過程。我們把數學當成是思維訓練的體操，這樣形容數學對學生發展的價值再形象不過了。數學本身具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性、廣泛的應用性的特點，通過數學教學更適合培養學生的智能，發展學生的創造性思維。創新性思維是學生成為創造性人才的基礎，也為學生以后學習數學打下堅實的基礎。為此，應從以下方面注重培養學生創造性思維。

　　一、 創設良好的環境

　　(1)提供合適的學習材料。要考慮是否蘊含所要形成的數學知識，是否促進學生的思維發展，是否適合本班學生的實際情況，以及是否激發學生的興趣。我在教中班學5以內的序數時，為他們提供了五個立體動物卡片：小貓，小狗，小雞，小猴，小兔，并排擺放，讓學生觀察“從左向右，又從右向左”排序。這是逆向思維。我又啟發學生動腦筋想出了縱向思維“從前到后，又從后到前”排序，效果非常好。

　　(2)巧設創造性思維的提問，設置思維空間。在教大班學生學習5的加法時，我出示圖片：樹上有2個蘋果，樹下有3個蘋果，讓學生編應用題。當學生列出2+3=5算式后，我又問還可以怎樣列式?教師多次設問，學生反復動腦筋思考，變被動為主動，變枯燥為有趣，有利于創造思維的發展。

　　二、在游戲活動中發展學生創造性思維

　　(1)教學生掌握數學中的語言游戲。如在教“比多少”時把學生分成兩人一組，分甲乙兩角色，甲有5朵花，乙有4朵花。問題依次是：誰比誰多?誰比誰少?誰比誰多幾朵花?誰比誰少幾朵花?通過這種形式，學生邏輯思維能力得到了訓練，同時也發展了學生的創造性思維。

　　(2)利用數字卡片做游戲。如在教1～10相鄰數時，我設計了“找朋友”游戲。讓學生把1～10數字卡片擺放好，教師出示4，問：“誰是4的大朋友?”學生舉起5。教師問：“誰是4的小朋友?”學生舉起3。又問“比4多1的是幾，比4 少1的是幾 ?”學生邊說邊舉起數字卡。這種游戲形象生動，學生容易理解。把音樂游戲貫穿在數學教育中，在學生高度興奮時，教師引導學生積極主動地思考，發現問題和解決問題，真正體現教師主導學生主體的地位。例如：在復習“5以內的加減法”時，我設計“坐火車”游戲：我請5名學生帶上數字頭飾當火車車廂，其他學生當乘客，每人手中拿一張火車票。游戲開始，乘客舉起車票，讀出試題，算出得數后才能上相應的車廂，有秩序地排在戴頭飾的學生后面，算錯的不能上。最后，學生聽音樂邊唱歌邊表演開火車的動作繞活動室一圈。在這個游戲中，每個學生都想坐火車，因此，他們就積極地開動腦筋，努力思考，有利于思維能力的發展。

　　三、在操作活動中發展學生創造性思維

　　(1)啟發學生在實踐中悟出真諦。如教“數的組成”時，我為每個學生提供一套塑料珠，讓學生自行操作：將珠分成兩部分，找出一個數可以分成哪兩個部分。教師對學生的操作過程給予啟發引導，共同討論數組成的互換規律和遞減規律，使學生豐富的數學感性經驗從學生自主操作和自行探索中獲得。

　　(2)在學生數學活動中，進行一題多變的操作，有利于激發學生創造性思維。如6大于4，要學生把大改成“等于”怎么辦?學生可能想：6-4=2，6=4+2。在這里培養了學生應用知識解決問題的能力，促進了思維和潛在智能的發展。

　　四、擴大思維空間培養學生創造性思維

　　(1)在認識數字“1”時，先讓學生在實物中找出單個物體，讓學生知道用數字“1”來表示。然后啟發學生看圖說“一把筷子，一筐橘子”，讓學生知道“1”不但可以表示少，還可以表示多。教師又出示識字卡，讓學生用拍手、跺腳表示數字。從具體到抽象思維飛躍，為學生創造思維培養奠定了基礎。

　　(2)小班學生思維能力差，基本屬于動作思維和形象思維。根據這一特點，我給每個學生一套幾何圖形，讓他們想象生活中與此圖形相似的物體，以加深他們對幾何圖形的認識。到了中班以后，學生的思維以具體形象和直覺行動為主，這時候我就利用幾何圖形讓學生根據生活經驗拼出各種物體。在拼的過程中，學生通過觀察想象，充分發揮創造力，使學生的思維活動更活躍。

　　總之，數學教學活動中，只有認真了解學生思維過程，注意開發學生學習數學的天賦，才能為培養創造型人才奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]沈丹丹.兒童“最宜發展區”與“最佳發展序”的探索[D].浙江師范大學，2002.

　　[2]李玉鳳.創造性思維的培養[N].學知報，2011.