摘　要： 主題展示場館設計課程教學是一種綜合科學的理性思維和藝術的感性的思維過程。運用圖示進行設計的表達, 是以特有的形式邏輯達到感性與理性、抽象與具象、科學與藝術的完美統一，使學生的創(chuàng)造力有了充分表現的途徑。

　　關鍵詞：新疆教育論文投稿,設計思維,設計表現,主題展示場館設計課

　　主題展館設計課，是以學生作為設計主體的綜合性心智活動。主題展館設計課從始至終貫穿著思維活動，是一個主體思維及其表達的過程。在設計思維與設計表達之間存在著雙向關系：一方面，設計思維只有通過適當的表現方式才能體現出來;另一方面，設計表現可以促進設計思維運動，包括主題展示場館設計思考、設計交流，進而發(fā)展和評價設計，最終推動主體完成設計。下面就結合課堂教學，從展館設計的思維過程與表現兩方面談一些體會。

　　一、主題展示場館設計課課程的特點

　　主題展示場館的外部形式來源于內部功能空間組合形式，是展覽場館內部空間以及結構的外部表象。展覽場館的外部形式不是一種獨立存在的因素，而是受到展館內部空間形式的制約的。各種展覽場館的功能要求不同，需要有相應的空間形式與功能相適應。

　　主題展示場館設計課注重動線組織，展覽場館中交通動線的組織就是參觀程序的設計，它帶有一定強制性，并且有強烈的時間概念。組織交通動線其實是設計參觀者進入、接觸、感受展品和展覽空間的方式。主題展示場館設計課對于展示場館動線組織的分析和解決加深了學生對展示場館形體和空間的認識，進而增強了對展示場館復雜性和矛盾性的理解。

　　主題展示場館設計課重視展示場館與其環(huán)境的關系。展示場館總是處于一定的環(huán)境之中,好的展示場館強化環(huán)境特性,適應環(huán)境而不破壞環(huán)境，包括不破壞原有的歷史人文環(huán)境與自然環(huán)境。由于主題展示場館設計課程具有以上特點,所以在教學中不能僅僅沿用傳統的經驗教學法。

　　二、主題展示場館設計思維與表現方式

　　基于以上展示場館設計的特點，我們通常的文字思維和表達方式不能適應其要求。以建筑設計方法創(chuàng)新為基礎的理論在國外不斷涌現，如圖示思維論、建筑設計符號學、建筑設計類型學、模式語言等。其中圖示思維論在將建筑形體組合關系、空間關系、功能組織、展示場館與環(huán)境關系、各相關專業(yè)間的交流等內容直觀化為圖示的過程中,培養(yǎng)和強化了學生在綜合思維能力，因此很適合在主題展示場館設計教學中作為理論指導和訓練手段。

　　三、主題展示場館設計課程中學生的設計思維培養(yǎng)

　　主題展示場館設計的圖形思維方法，實際上是一個從視覺思考到圖解思考的過程。人們對事物認識的思考過程，包括信息的接受、貯存和處理，是一個感受知覺、記憶、思考、學習的復雜過程。視覺思考的過程就是觀看、想象和作畫的過程，其產品就是圖畫或速寫草圖。當思考以速寫想象的形式外部化成為圖形時，視覺思維就轉化為圖形思維，視覺的感受轉換為圖形的感受。圖解思考過程可以看作自我交談，設計師與設計草圖相互交流。

　　1.設計思維基礎培養(yǎng)

　　主題展示場館設計的圖形思維方法，是建立在徒手畫的基礎之上的。在展覽場館空間設計的領域，圖形是專業(yè)溝通的最佳語匯，掌握圖形思維方法格外重要。展覽場館空間設計很大程度上依賴于表現，表現在很大程度上又依賴于圖形，因此掌握展覽場館空間設計的圖形思維方法，關鍵是學會各種不同類型的繪圖方法。要獲得圖形思維的方法和表現視覺感受的技法，必須能夠熟練地徒手畫。如果能夠把自己的思維模式轉換成熟練的人機對話模式，那么使用計算機進行圖形思維也是一條可行之路。

　　要培養(yǎng)學生養(yǎng)成圖形分析的思維方式，盡量不要用口頭的方式表達自己的設計意圖。無論在設計的哪一個階段，都要用筆將自己一閃即逝的想法落實于紙面。在不斷的圖形繪制過程中，又會觸發(fā)新的靈感，優(yōu)秀的設計往往就誕生在這種看似紛亂的草圖當中。

　　2.設計思維優(yōu)選法培養(yǎng)

　　選擇是對紛繁客觀事物的提煉優(yōu)化，合理的選擇是科學決策的基礎。在展覽場館概念設計階段，通過對多個具像圖形空間形象的對比優(yōu)選來決定設計發(fā)展的方向，通過抽象幾何線平面圖形的對比優(yōu)選決定設計的使用功能。在方案設計階段，通過繪制不同平面圖的對比優(yōu)選決定最佳的功能分區(qū)，通過對不同界面圍合的室內空間透視構圖的對比優(yōu)選決定最終的空間形象。在施工圖設計階段，通過對不同材料構造的對比優(yōu)選決定合適的搭配比例與結構，通過對不同比例節(jié)點詳圖的對比優(yōu)選決定適宜的材料截面尺度。

　　主題展示場館設計課程教學是一種綜合科學的理性思維和藝術的感性的思維過程。運用圖示進行設計的表達, 是以特有的形式邏輯達到感性與理性、抽象與具象、科學與藝術的完美統一，使學生的創(chuàng)造力有了充分表現的途徑， 因此成為聯系創(chuàng)作和思維的強有力紐帶。 主題場館設計、思維與圖示表達三者之間應該是一種有機交融、不可分割的關系。在設計過程中運用圖示語言， 在一定程度上為學生剖析了設計過程的本質并指明了一條較為清晰的創(chuàng)作之路。

　　本文是2012高校青年骨干教師國內訪問學者計劃培養(yǎng)成果之一(B-8938-12-0512)。

　　參考文獻:

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