各個地區和學校對人才培養的方式都不一樣，一些對教育有研究的專家也會對各個學校的教學方式進行一些考察和研究，從而找出更適合本地區培養人才的一些方式。本文是一篇今日教育投稿范文，主要論述了本科人才培養模式的實證考察。

　　摘要：對我國臺灣地區6所科技大學進行實證考察，結果表明，其培養目標注重培養實用人才與進行全人教育，專業設置遵循以學校教育培養目標為核心的邏輯，突出應用性、行業性和特色性，課程體系與教育目標緊密關聯，質量保障體系完善。我國臺灣地區科技大學本科人才培養模式可為我國大陸應用型本科院校提供有益的啟示。

　　關鍵詞：臺灣地區,科技大學,人才培養模式

　　“現在臺灣技職教育學制與體系的發展，已立下世界性的標桿，并為世界各國技職教育界所重視與肯定。”[1]其中，臺灣科技大學是臺灣地區成立的第一所高等技職體系大專院校，現為臺灣最知名的科技大學，是臺灣唯一進入世界四百強名校的科技大學;云林科技大學，僅次于臺灣科技大學，排名第二。這里選取了我國臺灣地區的臺灣科技大學、云林科技大學、東南科技大學、明新科技大學、遠東科技大學、南開科技大學等6所科技大學，對其本科人才培養模式中的培養目標、專業設置、課程體系和質量保障體系等要素進行實證考察，以期對我國大陸應用型本科人才培養提供有益的啟示。

　　一、臺灣地區科技大學本科人才培養模式的實證考察

　　(一)“實用人才與全人教育于一體”的教育目標

　　臺灣地區科技大學十分重視培養實用人才與進行全人教育，這得力于臺灣地區科學合理的頂層設計和學校的自主選擇。

　　在臺灣地區，“法”定層面明確規定了科技大學應培養實用人才，同時，注重培養職業道德與文化素養兼具的“全人”。例如，《技術與職業校院法》規定，“科技大學以培育高級技術人才為目標，以傳授、研究發展應用科學及實用技術，培育具有職業道德與文化素養之各級專門技術人才，服務社會，促進‘國家’發展為宗旨”。

　　“部”定層面制定的學校教育目標和“類群”教育目標，也十分重視培養實用人才、人文與科技素養兼具的“全人”。例如，臺灣地區教育主管部門頒發的《職業學校群科課程綱要暨設備基準》規定：“職業學校教育目標：職業學校以教導專業知能、涵養職業道德、培育實用技術人才，并奠定其生涯發展之基礎為目的，為實現此一目的，須輔導學生達到下列目標：①充實專業知能，培育行職業工作之基本能力。②陶冶職業道德，培養敬業樂群、負責進取及勤勞服務等工作態度。③提升人文及科技素養，豐富生活內涵，并增進創造思考及適應社會變遷之能力。④培養繼續進修之興趣與能力，以奠定其生涯發展之基礎。”臺灣地區教育主管部門頒發的《職業學校群科課程綱要暨設備基準》規定了“群”教育目標，如，“電機與電子群”的教育目標為：培養學生具備電機與電子群共同核心能力，并為相關專業領域之學習或高一層級專業知能之進修奠定基礎;培養健全電機與電子相關產業之實用技術人才，能擔任電機與電子領域有關操作、維修、測試及應用等工作。并在群教育目標中規定了學生應具備的一般核心能力和專業核心能力，一般核心能力為：生活適應及未來學習之基礎能力，人文素養及職業道德，公民資質及社會服務之基本能力;專業核心能力包括：具備電學觀念與電路裝配、分析、設計及應用之能力;具備應用計算器解決問題之能力;具備使用基本工具、電機與電子儀器及相關設備之能力;具備保養、維修電機與電子儀器及相關設備之能力;具備查閱專業使用手冊、認識接線圖或電路圖之能力;能了解相關專業法令規章;具備維護工作安全及環境衛生之能力;能了解產業發展概況。

　　在“法”定層面教育目標、“部”定層面學校和類群教育目標指導下，依據有關法律法規、地方經濟社會需求、學生需求和學校自身實際情況，高校自行制定本校的教育目標，也十分重視培養實用人才和進行全人教育。例如，臺灣科技大學就是以培養高級工程技術及管理人才為目標;云林科技大學的教育理念為理論與實務并重，人文與科技兼備，秉持“誠敬恒新”之校訓，涵養學生重人文、敬倫理、肯做事與能創新之特質，培育具備知識整合能力、國際競爭優勢、人文與科技兼備之高級專業人才;東南科技大學的教育理念就是“因材施教、有教無類，全人教育”，教育目標為“培育術德兼備、產業最愛人才”，學生應具備的基本素養為“人文素養、職場素養、科技素養”;明新科技大學的定位為“秉持創校理念，在中國傳統人文精神基礎上，將明新建立為一所兼具國際視野與區域發展特色，教學與創新應用并重之科技大學”，教育使命為“培養務實致用與全人學習的專業人才”。

　　(二)以學校教育目標為核心的專業設置

　　1.專業教育目標遵循以學校教育目標為核心的邏輯

　　專業(臺灣稱“系”)教育目標遵循學校教育目標為核心的邏輯，主要是指系教育目標是在學校、學院教育目標的指導下制定的，進而系教育目標與學校、學院教育目標之間構成一種復雜的多元非線性關系。這里以南開科技大學機械工程系教育目標為例加以說明。系教育目標“培養學生團隊合作之能力與積極服務社會之熱誠，并具備工程倫理與社會責任感之素養”就是直接與學院教育目標“培養人文素養與社會關懷”相關，直接與學校教育目標“通識”相關;同時，它又與學院教育目標“培養外語能力與國際視野”、“研究創新與持續學習能力”相關，此外，學院教育目標“研究創新與持續學習能力”又與學校教育目標“務實、創新”相關，學院教育目標“培養外語能力與國際視野”又與學校教育目標“宏觀、務實”相關�？梢姡�在制定各項教育目標時，只有遵循以學校教育目標為核心，才有可能不會偏離、悖離學校教育目標;同時，在制定各系教育目標時，應該思考其與學院教育目標、學校教育目標的關聯性，所制定的目標才具有較強的“向心力”，學校教育目標才能得到有效落實。

　　2.專業設置突出應用性、行業性、特色性

　　一是突出應用性。臺灣地區6所案例高校的專業主要集中在工業類、商業類、藝術類、家事類、醫事護理類和一般科目類等，全部屬于應用性專業，沒有設置學術性專業。具體情況是：工業類設置44個專業，比例為42.3%;商業類設置36個專業，比例為34.6%;藝術類設置12個專業，比例為11.5%;家事類設置7個專業，比例為6.7%;醫事護理類設置4個專業，比例為3.8%;一般科目類設置1個專業，比例為1.0%。 　　二是突出行業性。臺灣地區科技大學作為地方性高校，為地方經濟社會發展服務是其重要的辦學指導思想，因此其專業設置受地方經濟社會發展狀況、產業結構的制約和影響，具有鮮明的行業性。例如，明新科技大學由于地處新竹工業區、科學園區，設置具有傳統特色的機械、電子、機電等專業外，目前正在積極打造管理領域、服務事業領域兩方面發展契合區域需求之特色的專業，如幼兒保育系、老人服務事業管理系等;遠東科技大學設置休閑運動管理系、化妝品應用與管理系、觀光英語系、旅游事業管理系等;南開科技大學設置餐飲管理系、福祉科技與服務管理系等。

　　三是突出特色性。專業設置頻率最高的專業如機械工程系、電子工程系、企業管理系、資訊管理系等4個專業的設置率為100%;設置率超過80%的共2個專業;設置率超過60%的共1個專業;設置率為50%的共2個專業;設置率為33.3%的共8個專業�？傊�，在62個專業中，17個專業設置重復，重復率為27.4%;45個專業單一設置，比例為72.6%。可見，臺灣地區6所案例高校的專業單一設置比例比較高，體現了專業特色。

　　(三)與教育目標緊密關聯的課程體系

　　1.課程目標與教育目標緊密關聯，只是關聯度存在差異

　　課程目標必須以教育目標為核心，才能有效實現教育目標。具體而言，根據課程性質(通識教育課程、學科基礎課程、專業課程、選修課程)不同，某門課程可能與教育目標中的某項或某幾項子目標相關聯，只是關聯度存在差異。這里以臺灣科技大學為例加以說明(見表1)。在資訊工程系，《線性代數》與學生應具備的核心能力中“具備數理與邏輯推演能力”、“具備發掘與解決問題能力”和“熟悉資證專業基礎理論”等3項子目標關聯，關聯性度為100%;《離散數學》與學生應具備的所有子目標相關聯，關聯度存在差異：與“具備數理與邏輯推演能力”、“具備分析與解讀實驗數據能力”的關聯度為100%，與“具備發掘與解決問題能力”的關聯度為71%，與“理解科技法律與社會責任”的關聯度為14%等;《科技論文寫作與發表》與學生應具備的核心能力中的“具備自我充實與終身學習能力”、“具備外語能力與世界觀”和“具備專業倫理與人文素養”3項子目標相關聯，關聯性度為100%。

　　2.課程結構為實現教育目標服務

　　臺灣地區科技大學課程主要包括“通識課程、學科課程、專業課程和選修課程”四層次課程結構，其中，通識課程占比約為22%，學科課程為10%，專業課程為40%，選修課程為30%�？梢�，臺灣地區科技大學高度重視的是專業課程，以培養學生的實務能力為旨歸;其次是選修課程，尊重學生的選擇權，盡量滿足學生的興趣、愛好和特長;再次是通識課程，注重培養“全人”。

　　重視專業課程，培養實用人才。臺灣地區科技大學十分重視專業課程，特別重視專業方向課程(或稱“職業”課程)，因此，在培養學生達到學校、學院、專業教育目標的同時，還培養學生養成適當的職業能力，畢業后在職場上獨具核心競爭力，成為優秀專業人才。一般而言，每個專業設置3個或3個以上方向模塊課程供學生選擇。同時，臺灣地區科技大學將人才培養與國際分工緊密結合，將國際證照要求及時融入課程，使課程內容與生活實際緊密結合，適應社會需要。所以，學生畢業時一方面可以獲得學歷，另一方面可以獲得多張專業證照，提高學生就業核心競爭力。例如，明新科技大學資訊工程系為學生提供的可以考取的證照主要有68種，主要包括國際證照67種，臺灣地區證照1種。

　　重視通識課程，實行全人教育。臺灣地區科技大學的通識課程主要包括通識正式課程和通識非正式課程(或稱“潛在課程”)兩類課程。通識正式課程主要包括基礎課程與分類課程。一是重視基礎通識課程。第一，重視“人文”課程，主要包括中文、英文、史學、法學、生命教育等領域，便于學生養成良好的人文素質。第二，重視英文與中文課程。英文包括英文與科技英文兩個部分，共計8學分;其次是中文領域6學分。第三，重視倫理課程。例如，云林科技大學設置了“工程倫理、企業倫理、職場倫理、專業倫理”等四門課程共8學分，東南科技大學設置了“職業倫理”課程，明新科技大學設置了“工程倫理”課程，遠東科技大學設置了“通識倫理”課程，南開科技大學設置了“禮節與倫理”課程等。二是重視分類通識課程。分類通識課程主要包括自然科學、社會科學、人文藝術等類型課程，個別學校設置了跨領域課程。例如，臺灣科技大學設置了邏輯思考概論(人文、自然、社會)、法律與人文的對話(社會、人文)、兩性平權關系與女權主義(社會、人文)、影音藝術與法律規范(社會、人文)、職業倫理(社會、人文)、科技與人文(自然、人文)等課程。學校重視非正式課程(或稱為“潛在課程”)，“全方位”營造良好氛圍培育“全人”。所謂的“潛在課程”，主要是指“正式課程”之外的內容，或隱含在正式課程之中，為正式課程所忽略的部分，主要包括藝文活動、專題講座、社區服務、服務學習、社團活動、通識人文沙龍、通識薈萃書房;校園綠美化、落葉資源回收、環境生態、明志書院、博雅書院、體育活動、鄉土文化巡禮、志工服務、專題演講、藝文欣賞、創意競賽、創新競賽、創業競賽、探索教育等多種形式的課程。

　　(四)完善的質量保障體系

　　臺灣地區科技大學的質量保障體系主要分外部質量保障系統和內部質量保障系統。

　　1.外部質量保障系統

　　(1)分類評價

　　臺灣地區“教育部”針對不同類型高等教育機構，制定了兩套不同標準的本科層次的高等教育評估方案：一是針對普通大學;二是針對科技大學(技術學院)。科技大學(技術學院)評價體系主要分為四類：一是《科技大學(技術學院)評鑒行政類指標》;二是《科技大學(技術學院)評鑒・專業類學院指標》;三是《科技大學(技術學院)評鑒專業類・系所指標》;四是《科技大學(技術學院)評鑒專業類・學位學程評鑒指標》。

　　(2)專業認證

　　臺灣地區科技大學專業認證主要由中華工程學會負責進行。中華工程教育學會(IEET)成立于2003年，為一非官方、非營利的社團法人。IEET認證是確認系所能夠持續達成其自定義的教育目標及其畢業生具備專業所需的核心能力，其實質就是以“自定義的教育目標及其畢業生核心能力”為核心。具體而言，第一，必須根據學校、學院自身定位與特色構建符合時代潮流與社會需要的學校、學院愿景與教育目標。第二，根據愿景與教育目標確定學生應具備的核心能力，同時，其確立必須經過資訊委員會的討論，審核是否符合學校、學院愿景及教育目標。第三，將資訊委員會審議的學生核心能力分解成具體的可以檢測的指標，以便檢驗學習成效。第四，將核心能力指標落實到課程與教學方法中去。第五，收集相關資料進行分析與評量：一是對于符合要求的進行成效評估，提出持續改進意見或是對達到教育目標進行解釋;二是直接提出“持續改進”建議。 　　2.內部質量保障系統

　　(1)評價主體多元化

　　一是政府參與評價。臺灣地區教育主管部門為了解臺灣大專校院畢業生畢業一年后的現狀、就業及進修等情形，特委托臺灣師范大學教育研究與評鑒中心推動“畢業后一年追蹤調查”。二是行業企業人員參與評價。這里以東南科技大學校外實習考試方式為例加以說明。第一，學生應依計劃完成《校外實習報告》，參加寒暑假實習的學生至少完成2篇，內容與細節寫作方式依各系指導老師及實習公司主管之規定。第二，學生于實習期間的成績評核，由企業主管與學校指導老師共同參與并評定成績，使用《學生校外實習成績考評表》。第三，實習結束成績考核60分以上為及格，由指導老師將成績造冊送注冊組登錄，并將影印本分送各系、研究發展處實習就業組存查。第四，實習結束成績考核后，指導老師將學生之校外實習報告、學生校外實習成績考評表、指導老師訪視實習學生記錄表等送研究發展處實習就業組存查。三是教師和學生參與評價。主要是通過教師和學生直接填寫問卷參與評價。

　　(2)評價標準多元化[2]

　　評價標準多元化，主要體現為：一是普通大學評價標準與科技大學評價標準存在差別;二是包含對教師的評價、對學生的評價、對課程的評價等各個方面。對教師的評價，以學術標準作為參考，主要評價教師在產學研合作和幫助企業技術提升與技術研發中的表現，以及取得的專利數量等。對學生的評價，更注重學生的學習成效、學生成就與發展，學生在“實務專題”課程中的表現，取得職業證照(證書)的人數，畢業生就業率及在就業中的表現等。對課程的評價，注重產業、行業界專家的參與評價，強調課程目標和課程內容必須首先滿足產業需要，而非學術發展的需求。

　　(3)學生成績考核多樣化

　　一是形式多樣。一方面，考核出勤和課堂參與。出勤是相當重要的，各大學存在差別，占總成績比例在10-40%之間，部分大學規定出勤未達上課總時數的1/3，成績一律不及格;課堂參與也是十分重要的，占總成績比例在10-40%之間，要求學生不但要眼看、手寫、耳聽、口問，而且要運用頭腦思考，積極主動參與課堂的一切活動，特別是分組操作和討論等。另一方面，考試成績，主要有平時考、隨堂小考、階段考試，如期中考、期末考等。再一方面，考核學生自己獨立完成的作業，主要包括平時作業、書面報告、實驗報告、口頭測試、實作測試。二是內容多元，既要考核平時表現，如出勤、課堂參與情況，也要考核實驗態度與安全常識、操作方法與技巧等。三是考核多次，除了期中考試、期末考試，部分課程還有隨堂小考(每周，段考周除外)，次數非常多。

　　二、臺灣地區科技大學本科人才培養模式的啟示

　　(一)“部”定層面培養目標注重分類，學校因地制宜科學合理定位培養目標

　　目前，“部”定層面的培養目標和規格主要體現在《普通高等學校本科專業目錄》(以下簡稱《目錄》)，但是，《目錄》只是規定了本科人才培養目標和規格、主要課程，大體是遵循以學科為導向的學術型人才培養的要求制定的，很難適合應用型本科人才培養。因此，建議修訂《目錄》，在《目錄》中嚴格區分學術型、應用型本科專業培養目標和培養規格。同時，可以根據聯合國教科文組織的《國際教育標準分類法》和臺灣地區經驗，按大的技術領域(或行業、產業)設立應用型“類群”，在類群培養目標中規定學生應具備的核心能力，避免各校各專業直接簡單模仿、復制“部”定層面專業培養目標的問題。

　　應用型本科院校應在“法”定層面培養目標、“部”定層面學校和類群培養目標指導下，依據有關法律法規、地方經濟社會需求、學生需求和學校自身實際情況，自行制定獨具學校特色的培養目標。

　　(二)以社會需求為導向，調整優化專業結構

　　應用型本科院校應按大的技術領域(行業、產業)要求，以社會需求為導向設置專業。

　　一是突出應用性，主要是指專業設置偏重應用性專業和應用性方向。世界發達國家經驗表明，應用型本科院校的專業設置具有明顯的應用性。例如，德國馬格德堡應用科技大學，設置的專業主要有建筑學、機械制造、企業人管理學、化學和制藥技術、技術企業管理學、土木工程學、建筑測量學等;慕尼黑應用技術大學，設置的專業主要有建筑、土木工程學、企業管理、印刷技術與媒體技術、車輛技術、電子學、工業設計信息學、制圖學、機械制造、物理技術、鋼結構建筑等。[3]因此，應用型本科院校專業建設應注意：適當淘汰應用性不強、缺乏特色的專業;調整專業方向，使其走向應用性。

　　二是突出行業性，主要是指應用型本科院校的專業設置具有鮮明的面向行業的特征。德國應用科技大學專業設置也具有鮮明的行業性，例如，不倫瑞克、沃芬比特爾應用科技大學設有車輛工程專業，為所在地區培養汽車行業的工程師;奧登堡、東弗里斯蘭、威廉港應用科技大學所在地區的航海業和造船業發達，該校也設置了相應的專業。[4]臺灣地區科技大學專業設置具有鮮明的行業性。因此，應用型本科院校作為地方高校，其專業設置應該適應地方經濟社會發展狀況、產業結構狀況，突出地方性和行業性。

　　三是突出特色性，主要是指應用型本科人才培養應重點打造品牌專業和特色專業。每所應用型本科院校在歷史發展中，總會形成一個或幾個相對優勢的專業，這為創建品牌、特色專業提供了條件。應用型本科院校由于資源有限，不可能所有的專業都能建成一流，但應當有建設某一個或某幾個一流專業的志向。目前，我國大陸應用型本科院校專業設置重復率高。因此，我國大陸應用型本科院校應適當減少專業設置重復率，力爭設置體現地方特色的專業，形成錯位競爭優勢。

　　(三)以學校培養目標為核心，構建科學的課程體系

　　1.明確各級培養目標的關聯性與關聯度

　　目前，我國應用型本科各級培養目標之間的關聯性尚未引起重視，致使培養目標之間的關系及其達成度難以知曉。因此，應強化各級培養目標之間的關聯性：一是專業培養目標與學校培養目標之間的關聯性;二是教學目標、課程體系目標與專業培養目標、學校培養目標之間的關聯性;三是單門課程目標與課程體系目標之間的關聯性;四是培養目標與培養規格的關聯性。同時，應注意課程目標、教學目標與專業培養目標之間的關聯度，列出課程目標、教學目標與各項專業培養目標的關聯度差異。 　　2.重視通識教育課程和職業教育課程

　　一是重視通識教育課程，培養“全人”。(1)優化基礎通識課程： 增加思想政治理論課程的“通識”成分，改單門課程為專題講座;適當減少傳統的公共外語課程，增加適度的專業外語課程;適當增加人文素養類課程和倫理類課程;適當增加經濟管理類課程。(2)優化分類通識課程。目前，分類通識課程主要包括人文、社會和自然科學等三類課程，但事實上，這三類課程也是被拆分成一門一門的課程，很少注意課程之間的聯系，以致難以實現某類課程總目標。所以，現在急需考慮的是這些課程橫向結構之間的相互聯系，形成整體效應。(3)大力打造非正式課程或隱性課程。如果說顯性課程是學生獲取理論、知識和技能的有效途徑，那么隱性課程則會對學生思想意識的形成產生重要影響。因此，可以說，不重視隱性課程的教育是殘缺不全的教育。顯性課程和隱性課程是一個統一體，二者以合力的形式對受教育者起作用。因此，應用型本科院校只有改革、完善顯性課程，研究、重視隱性課程，充分利用隱性課程的積極作用，才能實現應用型本科人才培養目標，培養出“全人”。

　　二是重視職業教育課程，培養實用人才。職業教育課程的設置必須以社會需求為導向，結合產業和行業進行充分地調研，根據社會需要精心設計，精簡優化教學內容，盡可能實現課程模塊化，體現因材施教的個性化選擇和專業特色。同時，應將人才培養與國際分工緊密結合，將國際證照要求及時融入模塊課程，一方面使課程內容與生活實際緊密結合，適應地方社會需要;另一方面，學生在獲得學歷證明的同時，可以獲得多張專業證照，提高學生就業核心競爭力。

　　(四)完善質量保障體系

　　1.加強分類評價和專業認證，構建外部質量保障系統

　　加強分類評價。為辦好應用型本科，嚴格控制應用型本科教育質量，就必須制訂能反映應用型本科特色的辦學標準。這一標準主要突出以下方面：一是督促學校根據目標研究制定學校辦學質量標準;二是關注綜合校務、教務行政、學務行政、行政支持等，全方位、全員為人才培養服務;三是關注成效;四是評價標準科學化，重點關注產學研合作、社會服務、社團活動、學生學習投入、通識教育等;五是注重過程管理;六是構建政府(包括教育主管部門)、社會(包括行業企業等用人單位)和學校相結合的利益相關者參與的多元評估體系。

　　建立專業認證制度。早在20世紀90年代，我國已在建筑工程領域進行了專業認證的實踐探索，但專業認證制度尚未真正建立。因此，應盡快建立專業認證制度，針對同類專業不同類型人才培養模式，即研究型和應用型，制訂不同專業設置標準。應用型專業主要考核是否能根據學校、學院自身定位與特色制定符合當地社會需要的培養目標，能力目標是否抓住應用型本科人才特點，課程與教學方法是否達到培養目標。這正是對應用型本科人才培養模式中核心要素的評價，也是提高應用型本科人才培養質量的關鍵。

　　2.實現評價主體多元、評價標準多元、學生考核科學化，完善內部質量保障系統

　　評價主體多元化。在市場經濟體制下，政府、社會、家長和學生等都成了高等教育投資的主體。應用型本科人才的培養不僅僅是學校的責任，在很大程度上還需要政府和社會的緊密配合。因此，應構建政府、社會、學校和學生四位一體的利益相關者參與的評價體系。

　　評價標準多元化。應構建對學生的知識、能力和素質綜合評價的多元系統。這種評價既關注學生的學習成績，也關注學生的學習目的、學習態度、學習興趣、學習習慣、學習參與情況，更關注學生的能力和素養。

　　學生成績考核走向科學化。一是考核形式多樣化。重視出勤和課堂參與，如課堂出勤、課堂參與等;重視課后作業，如平時作業、課程論文、書面報告、實驗報告、調查報告等;改變考試方式，主要是指由閉卷轉變為開卷，由單純的筆答轉變為口試、筆試、演講、操作等形式;改變畢業論文(設計)考核方式，可將畢業答辯改成招投標的現場模擬、競賽活動等;重視學習成長記錄，如學習檔案袋、日記等方法。二是考核內容注重過程、突出能力。注重平時考核，如上機操作、課程論文、實驗報告、調查報告等;推行學歷、學位證書和職業資格證書并重的制度，積極組織學生參加社會上認同度較高的職業資格考試，通過職業資格考試不僅可以檢查教學實際效果，而且可以使學生取得職業資格證書，為就業做準備。三是增加考核次數，增加課堂隨機考查、考試次數，減少學生對期末考試的投機心理，轉向注重平時學習。

　　參考文獻：

　　[1] 張天津.臺灣技職教育發展的關鍵歷史階段[J].職業技術教育(教科版)，2005(19)：15.

　　[2] 鮑潔.臺灣高等技職教育人才培養模式的分析與借鑒[J].教育與職業，2006(6下)：49.

　　[3] 尹寧偉.德國應用科技大學實踐教學模式及其啟示[J].煤炭高等教育，2012(1)：65.

　　[4] 張翠琴.德國應用科技大學(FH)研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2008：21.

　　相關期刊簡介：《今日教育》雜志是國家新聞出版總署核定的重慶市唯一面向全國公開發行的教育教學類期刊，國際標準連續出版物號ISSN1009-9867，國內統一連續出版物號CN50-1131/G4，郵發代號78-150。2001年1月創刊，重慶市教育委員會主管、主辦;2004年1月起劃轉重慶出版社主管、主辦，重慶市教育科學研究院承辦，同時轉為半月刊;2006年至今為旬刊。