flash動畫設計是很多中職院校開設的一個課程，關于flash的教學很多教師也有不同的方式。興趣是人類不斷探索未知領域的源泉，筆者認為可以精心的進行課程設計，將書本的“死”知識給講“活”。本文是一篇教學與研究雜志投稿的論文范文，主要論述了對中職《Flash動畫設計》課程教學方法的幾點思考。

　　【摘 要】Flash動畫設計是計算機技術中的一類，其應用也極其廣泛。因此，《Flash動畫設計》這一門課程在中職學校中計算機專業中也成為了主修課之一，接下來筆者將結合自身的教學經驗，針對如何行之有效的開展Flash課程教學，使得學生迅速掌握Flash制作基本技巧，提升學生的聽課質量與自我感悟能力談一談自己的看法。

　　【關鍵詞】中職,Flash課程教學,教學方法

　　一、“情景交融”

　　就Flash本身而言就是一項操作類、設計類的課程，如果將這樣一種對操作性有極強要求的課程變成死板的文字，勢必會使教學質量大打折扣。

　　筆者認為對于《Flash動畫設計》這一課程來說，可以通過制作Flash的形式讓學生在直觀上了解Flash軟件的魅力所在。因此，筆者在開課的前兩節都會給大家播放大量的Flash作品，來提升學生的聽課興趣同時還滿足一位同學的定制要求，按照學生的要求來為他現場制作一份Flash作品。這樣一來給學生播放作品的過程中，讓學生了解到了這一軟件的神奇所在，而在現場制作過程中又讓學生切身體會到原來自己也可以制作Flash作品，這樣一來便拉近理想與現實的距離。在提升學生學習興趣的同時也讓學生了解到“夢想其實并不遙遠”，Flash的制作也沒有那沒困難只要用心什么都可以。

　　二、層層遞進、步步為營

　　(一)教學初期：案例教學

　　所謂案例教學是指將日常生活中的情景進行適當的模擬，并讓學生融入到案例當中，學生以小組的形式進行討論交流的一種方法。這樣的教學形式簡單、直接，筆者在教學初期先介紹一下本課程的課程特點、學習竅門、主要模塊，在進行簡單介紹后將每一模塊的知識點整合成一個案例，在對案例記性剖析后展示給學生，學生通過小組討論的形式來研討該案例中知識點與知識點之間的串聯形式。

　　案例教學法的應用十分符合新課標教學要求，最大程度的發揮了學生自主學習的能力，也尊重了學生自主學習的權利，切實做到了學生為主、老師為輔的新課標教學理念。并且，案例教學的另一個特點是沒有固定答案，因此，這也就給學生留下了充分的展示自我的空間。學生們可以開動自己的腦筋，相互探討、相互啟發充分發揮學生學習的主觀能動性，在親身實踐過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，而在解決問題的同時也是在提升學生對Flash這一課程的理解程度。

　　(二)教學中期：分層教學法

　　新課標教學中強調要尊重每一位學生學習知識的權力，而分層教學法則是解決這一問題的“良方”。分層教學法在這一階段的使用是因為在教學初期學生之間的接受程度相差不大，但隨著知識難度的增加，出于智力或其他方面的因素，學生的掌握水平在教學中期也會出現差異，因此分層教學的使用也就顯得合情合理。

　　筆者在這一階段會根據學生對知識掌握程度而不同分成若干組，然后首先通過小組討論的形式使得該組內的學生的知識水平達到同一高度，然后再進行組間穿插討論，而筆者則是在最后進行小組答疑，將每一小組中出現而又解決不了的問題進行答疑。這樣做的好處是一方面組內與組間討論可以使學生重新判斷下自己是否完全掌握某一知識點，理解是否存在偏差，也就是所說的“自省”或者“自查”;另一方面老師在最后的統一答疑過程中又全部掃除了學生的問題，可以說效果可人。

　　教學后期：自主學習教學法

　　由于學生看問題的角度不同，那么對問題的理解方式也就存在差異，在教學后期學生已經基本掌握了Flash動畫設計的基本知識，但是由于學生看待問題的角度不同，那么自己想要發展的方向也會出現偏差。而自主學習教學法正好滿足了學生這一自主發展的要求，老師在“授人以漁”之后，學生通過自主學習法勤加練習，定會打出自己想要的那一網魚。

　　三、實踐出真知

　　(一)注重收獲

　　首先要讓學生意識到上機的主要性，因為上機是將所學轉變成所用的過程。因此，就要要求學生每一次上機都要清楚自己的任務。在實踐教學這一環節里，筆者通常會首先為大家講解本堂課的重點難點并且進行演示，在下課前再對本堂知識點進行總結歸納，起到畫龍點睛的作用。

　　(二)互幫互助

　　筆者認為掌握知識的最切實的體現是將知識點完完整整的復述出來，因此，筆者為了能夠進一步提升學生的理解水平，將學的比較好的學生挑選出來認小組長，來教授那些掌握的不好的學生，一來可以幫助筆者分憂，二來對小組長來說也算是對知識點進行又一遍的復習。

　　(三)作業的及時性與準確性

　　課后作業可以作為學生對知識點掌握程度的評判標準之一，筆者對課后作業的上交時間與上交質量要求極為嚴格，嚴格的時間要求可以提升學生日后的工作效率，有助于其樹立強烈的時間觀念。嚴格的準確性則是告誡學生只是容不得半點馬虎。對于學生所交的作業筆者也會細心批改，并將筆者認為優秀的作品作為教學內容來展示給大家，在鼓勵學生的同時又樹立了榜樣。

　　四、課題制

　　好的作品的往往多出現在團隊當中，單憑學生的一己之力很難形成一個完美的作品，因此課題制的提出也就顯得理所應當。筆者將本班的30名學生分成三組，發給他們一個課題讓他們以小組的形式完成一項課題，并最終形成書面材料后進行小組答辯。這就要求沒一個小組要合理安排他們的人力、物力，那么這也就要求要具有極強的團隊精神與團隊協作能力。他們要自己選舉出組長等職務，根據不同人的特點來分配不同的任務，在最終形成作品后還要每組出三個人來講解自己小組的作品以及回答筆者及其他小組所提出的問題。

　　筆者認為，以上方法的運用可以使學生很好的掌握《Flash動畫設計》這一課程的知識;并且在教學實踐中充分尊重了學生的學習地位，培養了學生團隊精神與時間觀念，提升了學生的自主學習能力。筆者認為，要想出色的完成教學任務就應當與時俱進的革新教育教學方法，也只有這樣才能培養出符合社會需要的職業人才。

　　參考文獻：

　　[1]楊蘭.“Flash動畫設計”課程教學實踐與創新.計算機教育.2009

　　[2]李興遠、閆景偉.淺談Flash動畫設計教學方法[J].職業技術.2006

　　相關期刊簡介：《語言教學與研究》(Language Teaching and Linguistic Studies)于1979年，在北京創刊，國際刊號為ISSN0257-9448，中國刊號為CN11-1472/H。本刊為雙月刊，逢單月10日出版，16開，每期96頁，2011年將擴版至112頁。《語言教學與研究》是中國對外漢語教學研究與語言研究的重要學術刊物，也是語言學中文核心期刊。現任主編為曹志耘教授，副主編為趙日新教授。