在每次考試之前，教師都會引導學生進行復習，劃出重點，然后進行重點知識的突破。但是每個班級都有學習好的和學習差的同學，那么應該如何進行教學呢？本文是一篇教師論文發表范文，主要論述了導學視屏在中職高三數學復習中的應用。

　　摘 要：在高三復習中，中職數學教師將學生進行差異分組，精心制作視屏，讓學生在課前以小組的形式看著視頻復習數學書本知識，做課后習題，數學課上跟著數學教師進行有效高考題研習，既節約了課堂時間，又提高了復習效率。

　　關鍵詞：導學視頻,中職數學教師,中職學生

　　針對中職學生底子薄，理解力差，健忘的特點，加上高三數學復習時間少任務重，將導學視屏用于了高三復習課能起到事半功倍的效果。高三的學生通過課下觀看視屏提前復習書本知識，回想起了所學的知識，而且將該記憶的公式反復練習，第二天再就能將所學知識用于新的復習題解決，導學視頻用于高三復習成績顯著。

　　一、課前

　　1、差異分組

　　中職高三的老師非常了解自己的學生，職高的學生和普高學生差別很大，如果不慢慢的回憶講解，他們會覺得什么都沒學過，過去練的很熟的公式，他們卻只知道這個公式的名字，而不知道內容，復習課就又會變成第二次學習新課，速度慢的跟不上進度，導學視頻能夠解決這一問題，就是讓學生提前復習課本內容，針對中職學生的特點，課前對學生進行用心的分組是必要的，沒有很好的組織管理，讓中職的學生自行組織回憶復習課本內容那簡直是不可能事情，為了讓學生提前完成“回憶”，中職教師將學生按照成績和能力進行差異分組，每組至少有一名數學的尖子，和一名組織能力強的學生，盡量讓每一組的實力相當。每組設組長一名，副組長一名，記錄員一名，每組4～6個同學。這樣的分組有利于課前學習正常進行，還有利于組與組的競爭，更有利于互助。中職學校的大部分學生學習習慣不好，基礎也不好，如果沒有別人督促、幫助、帶動很難進行自主復習。

　　2、明確教學目標

　　明確課程教學目標是導學視屏教學設計的首要任務。高三數學教師在數學復習中應用導學視頻，課前要確定學生通過自主復習要達到目標，通過網絡，電子交互平板的利用，使學生在微課的指導下復習課本知識，總結提煉所學知識，記憶必要的公式定理性質，培養學生自主復習的能力，課上共同展現復習成果。教學重點是通過自主復習，回憶曾經學習過的知識，讓冰封的數學知識復蘇，并將所學的知識織成一個完整的知識網絡。例如，在復習等差數列時，課前就讓學生通過自主復習理解等差數列的定義、等差中項，記住等差數列的通向公式，求和公式，通過觀看視頻，第二次完成課本上A組和B組的題，小組長檢查記憶內容。

　　3、創建教學視頻

　　教學視頻是課前錄制，放在學校的工作平臺上，學生可以上網收索到指導復習視頻直接觀看，也可以下載到教室的電子交互平板上。在制作導學視頻時，中職數學教師應從學生的實際出發，考慮學生的數學基礎，和學生的盲區，語言通俗，語速要慢，講解要清晰，板書要整齊。視頻重點是書本內容，以期學生回憶所學內容，并總結提煉所學的數學內容，示范各種題型的做法。例如，等差數列一節的導學視頻，重點是等差數列的定義理解，通項公式的推導及記憶，等差中項理解，求和公式的記憶和簡單應用，和兩個性質的推導和簡單應用， 課后練習題的類型題示范。

　　4、觀看教學視頻，自主復習

　　觀看視屏的時間一般安排在夜自習，第一個自習時間全班一起播放視頻，按小組組織自學，不懂得同學可以反復播放視頻，視頻的節奏可以調控制，在做題的過程中遇到困難可以快進到示范題，捉摸研究，都搞明白的同學可以學習其他科目，搞不明白的的可以反復觀看或停下來詢問小組其它其他同學，如果那個問題解決不了可以通過網絡反饋給老師，第二天老師在復習中會有針對性的選題，把小組解決不了問題徹底解決。

　　5、做課后練習幫助理解記憶

　　學生通過看視屏進行復習之后，對學過的數學內容再次熟悉、理解、掌握。學生可以快速瀏覽課本中的例題，理解各知識點的應用，然后動手做課后習題，做完練習才對所學過的知識做到了真正的掌握，第二天的數學課才能得心應手。

　　例如在等差數列{an}中，

　　(1)已知a1=2，d=3，n=10，求an;

　　(2)已知a1=3，an=21，d=2，求n;

　　(3)已知a1=12，a6=27，求d;

　　(4)已知d=-1，a7=9，求a1

　　這組課后習題，基本沒有難度，就是套用等差數列的通向公式，但是通過再次做這組題，能讓學生理解這個公式，這個公式四個量，知三可以求一，并且理解末項減去首項除以公差再加一可以求項數等，進而可知已知等差數列的任何兩項都可以求出通項公式，理解掌握等差數列的通向公式也就為學好等差數列打好了基礎。就這樣簡單的一組訓練也會有很多中職同學下不了筆，這就需要小組互助學習，通過小組互助學習不僅能加快復習進度，更能幫助差生跟上復習的進程。

　　二、課中

　　1、復習效果展示

　　課堂教學中，中職數學教師是數學知識的總結者和數學方法的提煉者。經過課前小組互助復習了課堂的相關內容，課堂上教師以組為單位讓學生展示復習成果。通過讓學生講述本節課的知識點，和每一個知識點的應用，及課后練習每一道的解法思路，設計意圖，再通過小組之間相互補充，使每一位學生進一步理解和掌握所學知識。每一位同學都可以提出自己做題復習中的問題，也可以解答別的小組提出的問題，使得全班同學都互動起來，最后教師提煉總結本節課的復習重點。例如，本節課復習等差數列，通過學生課前復習，上課教師一別檢查一別板書，很快就可完成本節課知識點的梳理，通過提問板演，課后習題也會非常順利完成，最后指出易錯點，歸納出方法，對學生提出要求。

　　2、實戰高考題

　　學生對課本內容基本理解掌握之后，進入下一個環節就是小組協作完成近幾年這部分曾經考過過的高考題，以組為單位提出問題，大家一起討論解決，同們都解決不了的問題，數學教師應給出適當的提示，再請同學來解答。如果學生實在做不出來，就進行全班性的輔導，并針對學生不會的問題，多出類型題，反復訓練，盡量多的讓學生接觸各種類型的題，通過做題讓學生重拾學數學的信心。

　　3、課后測試評價

　　每節課后，中職教師都出一套數學測試題，每套題只出10個題。6個選擇題，3個填空題，1個解答題，都是課堂練習題的類似題，時間半小時，每天利用下午自習課的時間測試。通過學生試卷的完成情況、獨立學習過程及與小組協作學習過程中的表現對學生的學習效果進行綜合性的評價，通過積極的評價保持了學生學習數學的積極性。

　　參考文獻

　　[1] 王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2012(02).

　　[2] 馮志剛.“任務單導向學”模式下中職數學教學有效教學策略研究[J].江蘇教育研究，20130(11).

　　教師論文發表期刊推薦《教育研究與實驗》為全國中文核心期刊《教育研究與實驗》(雙月刊)，系中華人民共和國教育部主管、華中師范大學主辦的綜合性教育理論學術期刊，現為中國教育學會教育實驗研究分會會刊。國際標準刊號為ISSN1003-160X;國內統一刊號為CN42-1041/G4。