高等職業教育又簡稱高職教育，是我國教育體制中不可缺少的一部分，在我國，從中職到高職的過程中也有很多銜接模式。本文主要針對關于提高中高職銜接學生教育實效性的思考進行了一些論述，文章是一篇職業技術教育雜志社投稿的論文范文。

　　摘要：提高中高職銜接學生的教育實效性是實現中高職教育持續發展和協調發展的重要內容。中高職銜接學生的社會化程度不高、語言和數學邏輯智能較弱、生活散漫、自信心不足，但可塑性大、動作智能強、參加活動熱情高、抗挫能力強。目前中高職銜接教育存在以符號表征方式的教學模式為主、“三師型”教師缺乏、家庭教育水平低等問題。基于學生特點和其教育存在的問題，需要從構建“三師型”教師隊伍、健全學生管理機制、突出體育育人理念和打破“5+2=0”教育模式等方面提高中高職銜接學生教育實效性。

　　關鍵詞：中高職銜接,教育實效性,“三師型”教師

　　高等職業教育是我國社會經濟發展的客觀要求，一般而言，中高職銜接模式有以下三種：①五年一貫制模式;②對口升學模式;③分段貫通模式 。近此年來，湖南省長沙商貿旅游職業技術學院充分結合自身優勢，探索中高職銜接“Family”模式。本文基于商貿中高職銜接學生的特點，分析學生的教育現狀對改善中高職銜接學生的教育提出建議。

　　一、中高職銜接學生的特點

　　(一) 年齡特點：社會化程度低但可塑性大

　　中高職銜接學生一般在15―17歲左右，處于青年早期，其適應社會并積極改造社會的能力不高，世界觀尚未形成，可塑性極大，個性中理性的成分有待進一步發展。就人性而言，人都有趨樂避苦、避重就輕的本性。人的這種特性越是在低齡人中表現得越明顯。對這一年齡層的人， 如果教育者放松對他們的要求，就會使人性中的消極面充分展現，人性中的積極面相對被遮蔽。這一階段的學生，面對升學壓力的消除，大學自由時間的增多，會被眼前新鮮的世界所吸引，如果不加以正確的引導，將會被不良的行為所誤導。

　　(二)智能特點：語言和數學邏輯智能弱但動作智能強

　　人的智能可以分為語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、動作智能、自然探索智能、社會探索智能。中考、高考主要檢驗的是人的語言智能、數學邏輯智能，職校學生已經被檢驗語言和數學邏輯智能比較弱，對于像英語、語文等這類課程的接受能力不強，興趣不足，相比而言，動作智能、音樂智能較發達。如在2014年下半年學院技能大賽的發動機拆裝比賽中，中高職銜接班的學生拿了第二名，第一名是他們的學長。而在校園歌手大賽中，這類學生不管是參加比賽還是當啦啦隊，都特別積極，而且表現得非常出色。平時，院系組織的體育運動類活動也深受他們的歡迎。

　　(三)學習活動特點：學習目的不明確但動手能力強

　　他門思維活躍，動手能力強，與理論課相比，他們喜歡上實踐或實訓課。但由于基礎弱，學習動機不足，再加上長期形成的不良學習習慣，沒有明確的學習目標，對學習缺乏興趣，因而學習態度不端正，逃課的現象也非常嚴重。在與學生的座談中，當問及為什么要讀高職而不從中職學校畢業后立即工作時。學生的回答大致分為以下幾類：一是為了拿到大專文憑;二是自己不想過早或害怕走進社會，父母也認為其年齡還小，也供得起;三是確實想讀大學，但這類學生僅占20%左右。雖然第一類學生也有目標――拿到大專文憑，但是這種動力不足，加上身邊同學的影響，很難認真地堅持下來。而真正有明確目標的只有第三類的20%，因此，這類班級的學習氛圍不如普招班。

　　(四)自我管理特點：自我約束能力弱但參加活動熱情高

　　與學習相比，他們喜歡娛樂活動，但這種活動要合他們的追求并且要有他們參與其中，而不只是當觀眾。與集體活動相比，他們更喜歡由個人展示的活動。如：同樣是院團委組織的活動，一項是校園歌手大賽， 另一項是“我的團支部我的家”活動，前者報名參賽和主動當啦啦隊的同學都很積極。而后者只有幾位班干部同學在做，需要提供個人和集體照片資料的時候，鮮有人回應，除PPT展示外，還需才藝表演，三周過去了，沒人愿意表演，即使合唱也沒人參加。總的來說，他們對未來的生活沒有明確的規劃，由于自我約束能力弱，“吃飯――睡覺――上網”成了他們的主要生活模式，再加上自信心不足，不愿或不敢與他人交流，漸漸地脫離集體，生活也變得散漫。

　　關于提高中高職銜接學生教育實效性的思考

　　(五)心理特點：抗挫能力強但自信心不足

　　與本科生相比，大專學生的抗挫折能力較強，而中高職銜接學生的抗挫折能力更強。因為他們一直被外界認為是差生，對他們來說，這已經成了一種習慣。長期處于這樣的環境中，他們會漸漸地自我設限，導致自信心不足，常常回避面臨的問題，或者信心過度膨脹，瞧不起身邊的人，再加上這一年齡的學生渴望獨立，具有較強的叛逆意識，自我意識強，因而變得不合群，會存在不同程度的心理問題。在2014年9月學院心理咨詢室對新生做的心理普查中，2014級中高職銜接學生中存在心理問題、需要重點關注的學生占到了中高職銜接學生普查人數的39%。

　　二、中高職銜接學生的教育現狀

　　(一)教學模式待轉變

　　布魯納認為，在人類智慧生長期間，經歷了三種表征系統的階段，即動作表征、形象表征、符號表征。目前，這類學生大都還處于動作表征、形象表征比較發達的時期，但我們的教育卻假設他們的符號表征系統已經發達，因而主要以理論教學為主，符號表征方式占主流，這嚴重不符合中高職銜接學生的智慧生長特點。而且實踐教學嚴重缺乏，遠未達到特色要求，不少專業脫離企業。在對商貿學生所做的某門課程學習現狀的隨機抽樣調查中，結果如下：

　　圖1教師授課方式的調查結果

　　圖2學生喜歡授課方式的調查結果

　　從圖1和圖2和對比可以看出，目前大部分教師的教學模式并不受學生的歡迎。如果將這樣的教學模式用到中高職銜接學生身上，其效果不是非常理想。

　　(二)師資隊伍待提升 　　 一方面，“三師型”教師不足，這里的“三師型”教師不同于某些學者提出的“‘雙師’+職業指導師”的“三師型”教師，而是指專業素質高、實踐能力強、了解學生心理特征的教師。教師是學生與課本的橋梁，教師要把知識傳授給學生，必須先了解學生。目前，學院中高職銜接班不僅實訓課教師嚴重缺乏，大多數教師未經生產第一線實踐，而且不了解學生的心理特點，從自己的主觀意志出發教授學生。同時，學院的課改、教改不夠，尚未找到適應這類學生成長的有效方式。

　　另一方面，在管理層面，優秀的高級管理人才甚少，很多一線的管理者(輔導員、班主任)，缺乏管理經驗，同時，工作量大，工資不高，影響了他們工作的積極性。

　　此外，教師的整體素質有待提高，據某中高職銜接班的學生反映，有些教師對待這類班級的態度與普通班有些不同。比如：有些老師認為聽的人不多，也就隨便講講，或者干脆放視頻，這樣就會影響到想認真聽的學生的積極性。

　　(三)家庭教育水平低

　　這類學生的家長雖然關愛自己的孩子，但大多文化程度不高，自身修養不夠，在很多家長的眼中，賺錢就是王道，世界觀、人生觀都存在一定程度的偏差，因而，對孩子的教育要么無能為力，要么走偏方向。我院的中高職銜接學生大部分家住長沙、湘潭，離學校近，周末基本上會回家。據一位家住長沙市并常回家的學生陳述，父母整天忙生意，無暇顧及孩子，周末孩子回家，父親也很少跟他說話，一開口就批評他，導致他特別自卑。他在家看到的，不是父母恩愛、家庭和睦的情形，而是父母打架、母親常被打傷的情形，這樣的家庭環境不僅對他的學習沒有任何幫助，而且還讓他產生了對婚姻、家庭的恐懼，并患有輕度的抑郁。

　　三、提高中高職銜接學生教育實效性的途徑

　　針對中高職銜接學生的特點以及教育的現狀，要想提高這類學生教育的效果，可以從以下幾個方面進行改進。

　　(一)轉變教學模式，提高教育教學效果

　　一是激勵學生的成就動機。首先，把每門課程的價值和意義告知學生，讓他們明白與不學習相比，學習可以獲得哪些優勢;其次，通過各種方式激發學生的好奇心，使他們愿意嘗試學習;最后，可以通過各種競賽，讓他們體驗在競賽中獲得的成就感。

　　二是發展學生的責任感動力。在少年時期，主要通過發展學生的興趣來提高教學效果，成年后，應推動“興趣+責任”雙駕馬車，著重發展學生的責任感動力，建立責任驅動。在教學活動中注意培養學生的角色責任、義務責任、能力責任、原因責任。

　　三是進行課改、教改，改革以符號表征方式為主的教學方式，偏重于動作表征、形象表征的教學模式，在課堂中少一些理論說教和抽象的表達，多一些學生更易接受的音像、形象直觀類的表達，以提高教學效果。

　　(二)構建“三師型”教師隊伍，搭建學生成才的 “立交橋”

　　一要提升教師素質。包括專業理論素養、實踐能力素養、職業道德和心理素質，特別要引導和鼓勵教師加強自身師德修養，提升人格魅力，以高尚的人格魅力影響學生。

　　二要創新教師培養機制。一方面，以“三師型”為目標搭建教師發展平臺。學校為每位教師制定“三師型”發展目標，重視新教師的崗前培訓，積極搭建專業教師與行業實踐的平臺，建立教師了解學生的合理機制。另一方面，引進優秀一線管理教師的同時，經常對本校的一線管理教師進行實用性的培訓，并適當地提高這類管理人員的待遇，提高他們的積極性，留住人才。

　　(三)健全學生管理機制，提高學生自我管理能力

　　一是健全管理學生的機制。一方面可成立獨立的部門機制，如設立獨立的五年制教育教學部，配備專門人才和制度管理五年制學生，使管理者有針對性地對其實施管理;另一方面可以將中高職銜接學生分散到各個普招班，實現“班級凈化管理”，并對這部分學生建立專門的管理檔案，實施跟蹤管理。

　　二是健全學生的自我管理機制。重點突出自我約束、自我服務型組織、社會公益性組織、社會實踐型組織等學生自我管理組織的建設，如學習約束自查組織、寢室文明管理組織、文娛體育組織、志愿者服務組織、環境保護組織等。讓學生在服務自身的同時，鍛煉組織協調能力、人際交往能力等，增強社會責任感，并直接檢驗自我管理能力的強弱。此外，還可建立學長制和學生自我管理價值評估機制，前者選拔優秀的高年級學生直接參與低年級學生班級日常管理，能夠起到示范作用。后者通過考核學生自我管理的內容和能力，對學生自我管理的成果進行鼓勵或對學生自我管理的缺陷進行糾正，引導學生的自我管理向積極健康的方向發展。

　　(四)突出體育育人的理念，促使學生身心健康

　　體育作為一種行為教育，除了能增強學生的體質外，對于提升學生的心理素質和道德品質具有戰略性意義。

　　一是能增強自信心。體育教師可根據學生的心理、生理特征等設定具體目標，并由低向高，由易到難逐步推進，使學生既能克服恐懼心理，又能主動、自覺，積極參與體育活動，愉快地完成目標，還能強化學生的自信行為，有利于學生自信心的產生和培養。

　　二是能形成良好溝通，培養集體榮譽感。體育運動特別是集體項目，不管是規則的理解、比賽的過程，還是最終的結果，都需與隊友、教師有良好的溝通，增強團隊協作精神。

　　三是能提升心理素質和道德素質。可利用體育規則來增加學生的自制力和自律力。“沒有規矩不成方圓”，每項體育項目都有其內在的特性，不同的體育項目能培養不同的品質。同時，在體育活動中，還可以讓學生嘗試“挫折”，提高學生對待逆境的能力。此外，學生對感興趣的運動會去認真學習、鉆研，能夠增強他們的拼搏精神。

　　(五)打破“5+2=0”教育模式，給學生一個良好的成長環境

　　“5+2=0”教學模式是指，學生在學校五天里所受到的良好教育與兩天在家庭所受的不良影響相抵消了，這種觀點雖有些偏激，但明確指出了學生所受的不良的家庭教育和社會教育對學校教育的沖擊之大，因此我們要重視家庭對學生的影響。首先，加強對問題家庭家長的教育。有條件可開辦家長培訓班，培訓如何做一個好家長。如果不能開辦培訓班，可建立學校與問題家長的聯系機制，使他們及時關注孩子的狀況，積極配合學校教育。其次，建立學校與家長的溝通機制，充分利用家長委員會進行交流，并擴大家長委員會的規模，發揮家長委員會的作用。教育不單是學校的教育，也是家庭和社會的教育。只有學校、家庭和社會三位一體，形成合力，才能為孩子的成長成才創造出一個優良的環境。

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