會計專業是很多高職院校都會開設的一門專業，隨著我國經濟的發展，各中小型企業對會計的需求也是非常大的。會計類人才的培養也是我國教育中很重要的一部分，本文是一篇黑龍江教育投稿的論文范文，主要論述了高職院校會計專業校企合作、工學結合人才培養模式探討。

　　摘要：本文針對高職會計專業“校企合作、工學結合”人才培養模式存在的問題，探討高職會計專業在有效實施工學結合人才培養模式時要合理定位會計專業人才培養目標，合理設置課程體系，改革現有教學方法與技術，設置合理的實踐教學環節，打造合理的雙師結構隊伍，創新校企合作機制。

　　關鍵詞：高職會計專業,校企合作,工學結合,人才培養模式

　　一、高職會計專業“校企合作、工學結合”人才培養模式存在的主要問題

　　(一)人才培養目標定位不明確

　　部分高職會計專業人才培養目標不清晰，定位不準確，沒有充分考慮社會以及用人單位的實際需要，這樣培養出來的會計人才往往和社會脫節，很難甚至無法獲得社會認可。

　　(二)課程設置不能充分體現高職人才培養的特色

　　目前高職院校會計專業教學的實際情況是大多數會計專業仍然采用以講授為主的教學模式，實施以學科為中心的課程體系。部分高職院校甚至盲目地照搬普通本科教學的課程體系，設計極為不合理，并沒有突顯出高等職業教育人才培養的特色。

　　(三)教學方法比較單一，現代教學技術未得以充分運用

　　從教學方法來看，大部分高職院校會計教學的課堂上重理論輕實踐的現象較嚴重，理論教學還是采用填鴨式的教育方法，以灌輸為主，部分學生由于受高職教育層次和時間的限制，理論知識也難以教得透徹。這種只重視理論知識傳授的單一的教學方式不能調動學生的學習主動和積極性，也不利于培養學生獨立思考問題的能力和創新能力;從教學手段上看，部分高職院校由于經費緊張，教師教學仍然只能采用傳統的教學手段，雖然有些高校也在大力度推廣多媒體等現代教學手段，然而多媒體課件也只是簡單的將書本上的內容以幻燈片的形式放映出來，缺乏生動的案例和情景教學，會計教學的真實感難以體現，其結果導致其教學效果可能比不上傳統的教學手段。

　　(四)實踐教學重視不夠

　　很多高職院校為了訓練學生的實踐能力，與企業合作的校外實習基地只會流于形式、形同虛設，沒有達到會計專業實習實訓的目標。由于會計工作的特殊性，多數企業也都不愿意接收學生進行見習和頂崗實習，學生即使實習，也只能接觸表面的東西，企業不能將更重要的工作分配給這些學生，學生也只能做一些最基本的工作，校企合作普遍流于形式。

　　(五)缺乏合格的“雙師型”教師隊伍

　　“雙師型”會計專業教師，大部分高職院校僅僅強調的是證書，認為只要有“雙證”，就是“雙師型”教師。其實，“雙證”僅僅是“雙師型”教師的最低要求。因為即使取得再多的證書，考的也不是實際操作能力，而是書本上的理論知識，事實上，各種資格考試與實際操作能力沒有多少聯系，不代表實際操作能力很強。

　　(六)企業在工學結合中參與的積極性不高

　　開展工學結合人才培養離不開企業的參與，但企業的目的是為了盈利，因此在校企合作上，首先要考慮是否能賺取利潤，而不愿意去承擔社會責任。尤其是學生在實習過程中的實踐成本高、人身安全存在隱患等，企業更是有所顧慮，而國家又沒有太多的鼓勵企業接受學生實習的政策，所以企業參與的愿望并不強。

　　二、高職會計專業實施“校企合作、工學結合”人才培養模式的途徑

　　(一)合理定位會計專業人才培養目標

　　基于高等職業教育，以應用型、技能培養為主要特征，高等職業會計專業的培養目標應是培養以適應社會主義市場經濟體制需要的，有良好的職業道德，掌握會計、計算機的基本理論知識，具備會計操作技能，既能采用手工方式、也能采用計算機方式處理日常會計核算，能勝任各種單位的財務會計崗位(群)工作，具有創新意識的應用型高級會計專門人才。

　　具體把對學生的職業能力培養目標歸結為三個層次：第一個層次是側重培養學生的基礎職業能力;第二個層次側重培養學生的專項職業能力;第三個層次側重培養學生的綜合職業能力。

　　(二)設置合理的課程體系

　　高職會計專業教學應注重職業崗位能力分析與職業能力的分解，根據職業能力安排課程必需掌握的專業知識。合理的課程體系可以設置為：第一層能力層次為基礎能力，主要能力項目為出納業務操作、憑證識別填制與審核、語言表達和自主學習等。第二層能力層次為專項能力，主要能力為成本計算與分析、稅費計算與分析、會計核算等。第三層能力層次為綜合能力，主要能力為財務分析與判斷、審計、內部會計控制制度設計等。

　　(三)改革現有教學方法與技術

　　首先，在教學方法上，主要采用真實案例教學法，通過DV實地拍攝企業會計崗位真實業務操作及流程，再運用多媒體在課堂(或校內實訓基地)演示，使學生熟悉企業組織結構、內部控制體系與企業外部機構的經濟業務與工作流程，學生可以在課堂上(或校內實訓基地)進行仿真式的實際訓練，如某項交易業務單據的填制、蓋章、審核及傳遞等。其次，在教學手段上，可采用組織學生到企業會計崗位參觀考察，通過攝像、多媒體課件等電教手段演示企業會計工作，結合在校內實訓基地創設高度仿真實驗情景的教學手段進行教學。真實案例教學、真實工作演示與創設真實工作場景相結合的教學手段與方法，可以起到直觀明了、加深印象、感受工作氛圍、提高學生學習主動性、縮短學生上崗距離與加快學生職業角色轉換的作用。

　　高職院校會計專業校企合作、工學結合人才培養模式探討

　　(四)設置合理的實踐教學環節

　　按會計專業培養目標的要求，結合課程體系，具有會計專業工學結合特點的按照學生專業能力的實踐教學體系是在課堂教學中采用理論與實踐一體化教學模式，以企業真實業務做為教學案例，培養學生的基本業務處理能力;將課程內容按會計工作過程分成不同的教學模塊，設計與理論課程內容相結合的實踐教學模塊，在每一模塊課后安排學生實際操作、動手體驗，培養學生的基礎實踐能力;在主要崗位能力培養課程學習結束之后，設置模擬企業真實業務環境的仿真實訓項目，給學生一個完整的崗位能力培養實踐機會，培養學生的職業能力;畢業前通過校內會計師事務所綜合頂崗實訓以及校外實訓基地或用人單位頂崗習，培養學生綜合職業能力。 　　 (五)打造合理的雙師結構隊伍

　　“雙師型”教師隊伍是高職會計專業人才培養的關鍵。工學結合人才培養模式對教師的要求很高，教師既要精通會計理論知識，又要掌握會計的實踐操作能力，同時還要具備如何將會計實踐知識傳授給學生的能力，但目前高職院校的大多數教師都沒有實踐工作經驗。學校要幫助教師解決這個問題，可以采用以下方法：首先，建立高職院校教師繼續教育制度，加強會計教師培訓基地建設，提高教師教育經費的投入，鼓勵會計教師在完成教學任務的前提下考取注冊會計師、高級會計師等資格證書，或到高等院校進修，拓寬他們的視野，提高教師的學術水平和教學能力;其次，高職院校可以制定獎勵措施和激勵政策，積極創造條件，鼓勵會計教師到企業實習和掛職鍛煉，與企業的相關專業人才交流拓展教師的知識面，使其具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗;再次，高薪聘請有實踐經驗的企業會計師、財務總監到校兼職授課、舉行專題講座。這些人在一定程度上能帶動學校會計教師素質的提高，還能起到信息員的作用，實踐中有新制度、新方法的實施，通過他們可迅速地反映到教學中。

　　(六)創新校企合作機制

　　在工學結合人才培養中，重點是進行校企合作。為了更好地進行校企合作，保障校企合作的順利推行，改進或創新與人才培養模式相適應的管理機制是非常必要的。第一，應建立校企合作的運行機制，有效開展校企合作。明確雙方的職責和角色，各負其責。因為在這個過程中，企業追求的往往是校企合作帶來利潤或廣告效應，以及為企業帶來的技術和人力幫助;而學校看中主要的是技能人才的培養，其次才是可能帶來的效益。第二，應建立合理的分配機制。對于校企合作可能帶來的收益和利潤，要事先確定好分配方法，這樣才能保證雙方不會因為利潤分配不均產生矛盾，影響校企合作的有效運行。第三，應建立與工學結合相適應的考評機制，客觀評價校企合作對人才培養質量的成效及學生在校企合作中的積極性和學習效果。

　　“校企合作、工學結合”的人才培養模式是職業教育改革的重要方向，是實現高等職業教育人才培養目標的有效途徑和內在要求，是我國職業教育人才培養模式的根本性戰略性轉變。作為應用性操作性特點明顯的高職會計專業做好工作結合這篇文章，實質性地與企業開展針對會計專業人才培養的深度合作，與企業合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，這是高職學院會計專業改革和發展的必然選擇。

　　參考文獻：

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　　相關期刊簡介：《黑龍江教育》創辦于1946年，是中國共產黨所辦最早的教育期刊，黑龍江教育戰線核心期刊、黑龍江省社科十佳期刊。該雜志以高度的責任感和使命感，及時傳播 教育、教學最新理論成果，不斷推出教育改革的典型和經驗，推出一些在全省乃至全國較有影響的報道，具有很強的指導性和可讀性，為全面推進全省各級各類教育 發展尤其是基礎教育的發展營造了良好的輿論氛圍。《黑龍江教育》(中學版)以集中宣傳、反映課的教學為主，為教師提供教學借鑒。