隨著教師素質和能力的提高，教學的方式也越來越多樣化了，慕課就是現在很流行的一種教學手段，很多學校也都開始運用慕課這種方式來給學生進行教學。本文是一篇廣西教師職稱論文發表范文，主要論述了慕課背景下高職院校教學模式改革之必然性研究。

　　摘要：慕課作為新興的教學模式，引起了各種觀點的碰撞爭鳴，因其符合數字化時代的發展特色，形式適合高職學生的學習習慣，課程內容豐富，必然引發高職院校教學模式的變革。高職院校作為高等教育的有機組成之一，需要更新教學理念，調整課程結構，調動教師的積極性，鼓勵構建個性化課堂，從而加強慕課在高職院校教學模式改革中的作用。

　　關鍵詞：慕課,高職院校,教學模式,改革

　　一、慕課思潮的爭鳴

　　伴隨著信息技術的迅猛發展，各種信息化手段日益出現，并對人類社會的發展造成了沖擊，推動其變革。現今教育發展面對的被桑新民稱為“喬布斯之問”的窘境：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小的令人吃驚?”[1]慕課作為信息化教學手段自其發端以來，發展迅速，廣受關注，在其日益為教育界所熟知的過程中，也產生了不同觀點的碰撞。

　　(一)慕課的推動者

　　慕課出現之初，許多著名專家認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”。斯坦福大學校長約翰・漢尼斯更是直言：MOOC是教育史上的一場數字海嘯，正席卷另一邊的傳統大學。按照Udacity共同創始人兼CEO塞巴斯蒂安・特隆的估計，未來50年里美國4500所大學至多剩下一半。[2]比爾・蓋茨2010年曾說：“未來5年，你將能夠在網上找到最好的授課內容。這些內容比任何一所大學的都要好。”[3]上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”[4]

　　(二)問題認識及冷思考

　　然而伴隨著慕課的推廣和廣泛利用，越來越多的人開始意識到慕課自身的缺陷。就慕課完成率低的問題，約翰・丹尼爾爵士(2013)指出：“當前行為主義大規模開放在線課程10%或更低的成功完成率在哪里都是一場災難”[5]慕課還引起了高校教授的反對浪潮，哈佛大學58名教授聯名呼吁學校關注與edX合作中的學術倫理道德問題。[6]《高等教育篇年史》(The Chronicle ofHigher Education)報道美國大學教授聯合會(AAUP)認為MOOCs侵犯了教授們的知識產權。基于此，更多的觀點開始轉向理性思考。哈素・普拉特納學院的CEO克里斯多夫・梅內爾(Christoph Meinel)教授認為：“MOOC是對傳統大學的顛覆性延伸而不是威脅。MOOC不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造一個傳統的大學過去無法企及的、完全新的、更大的市場。”[7]劉和海等也認為：“中國式慕課”的發展，不會顛覆所謂的傳統高等教育，但對高等教育的影響是極其深遠與深刻的。”[8]尼古拉斯・卡爾評論到：“無論如何，MOOCs將迫使大學管理者和教授們重新反思教學的意義和形式。”[9]

　　二、慕課發展必然引起高職教學模式變革

　　(一)慕課發展符合數字化時展特色，必然對培養時代精英的高校產生影響

　　數字化時展帶動了科技發展和海量信息交流，互聯網普及應用更是提供了獲取知識與信息的更快捷方式。對各種應用型新技術接受能力最強、掌握最快的人永遠都是社會中的年輕人，他們代表著時展的方向和力量。高職院校的學生對基礎學科知識掌握水平相對較低，但他們對新科技的應用和掌握程度毫不遜色于其他一流高校的學生，當慕課已在高校引起震動時，高職院校也需要思考如何利用好慕課變革自身的教學模式。

　　(二)慕課的學習形式更加適合高職學生的學習特點

　　高職生在某種程度上而言是傳統教學體系中的相對遜色者，其經歷導致了其對傳統課堂形式的抵觸情緒和對自信心的挫敗感。慕課的碎片化教學內容與網絡學習形式為其提供了全新感觀的學習形式。高職院校主要是培養技術應用型、技術技能型或操作性的高技能人才，培養學生解決實際問題的能力，慕課中通關游戲類似的任務練習形式恰好能夠實現這一目的。手機和wifi的普及覆蓋，方便了大家利用碎片化時間上網學習和進行信息交流，輔導教師在線提供咨詢幫助，也有利于學生克服心理障礙和畏難情緒。同時，高水平慕課的學習，也為這些沒能進入夢想大學的學生提供體驗一流教學資源的機會。正是有諸多好處，高職教育工作者才更應該利用好慕課，使之為實現高職教學目標而服務。

　　(三)慕課的蓬勃發展為高職學生提供豐富的課程資源

　　高職院校囿于辦校特色、自身規模以及生源數量等限制因素，難以提供學生感興趣的所有課程，慕課的特點之一便是優質資源在線免費開放共享，對學習者沒有考試要求和地域限制，慕課碎片化的課程內容設計更是為其提供了方便靈活的學習機會，滿足了其個性化的學習需求，因此，慕課必然會成為高職教學過程的有益補充。

　　三、慕課背景下高職院校教學模式改革

　　教育教學模式包括培養目標、教學計劃、課程教學大綱、教學方法和手段、時間訓練等內容。在慕課發展背景下要想發展好高職教學模式的改革，必須做到以下幾點。

　　(一)重新審視高職教育的教學理念，樹立正確的高職人才培養觀

　　高職教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。教學中應在注重學生職業能力培養的基礎上，融合慕課，建立產學合作下的教、學、做一體化的現代化教學模式。與此同時，教學模式要圍繞人才培養的總體目標，推行全面的職業素質教育，體現學院的辦學特色。

　　(二)調整課程結構與教學計劃，促進高職優質教學課程資源共享

　　將慕課的學習加入到整體課程機構框架中，并出臺政策，認可學生慕課證書，或依據其慕課學習配給學分，先把慕課用起來，再圖發展。教學資源既要在教師和學生之間進行縱向流通，也要實現教師之間，甚至院校之間的流通。教育資源的開放共享，也利于教師提高自身專業知識和教學信息化水平。 　　(三)鼓勵教師探索學生學習興趣的教學點，進行個性化課堂的構建

　　教師可以依據學生的具體情況自行選定教學內容，并設計課堂教學與在線教學的比例，實行總體教學與分層教學相結合的方式，對不同層次、不同掌握程度的學生進行因材施教，從而實現班級內部的分成次教學。

　　(四)慕課不是萬能的

　　慕課不能完全取代教師和課堂教學，要想達到好的教學效果，必須認真研究，找到慕課、傳統課堂與實習實訓課程的最佳結合點，正確取舍，為我所用。

　　四、結語

　　高職教育作為中國社會經濟發展不可或缺的重要組成部分，其教育教學水平直接影響到社會勞動力整體素質和勞動水平的保障與提高。伴隨著信息化教學手段的推廣應用，慕課作為新生的信息化教學手段必然會推動整體高職教育的改革進程，只有結合當前實際教學情況，積極應對變革，才能準確把握高職教育的整體發展方向，推動高職教育改革的持續發展。

　　參考文獻：

　　[1]桑新民，等.“喬布斯之問”的文化戰略解讀：在線課程新潮的深層思考[J].開放教育研究，2013，(3)：30-41.

　　[2]高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2014，(5)：178-186.

　　[3]Mg Siegler.Bill Gates：In Five Years The Best Education Will Come From The Web[EB/OL].[2010-08-06].[2015-06-05].

　　http：//techcrunch.com/2010/08/06/bill-gates-education/

　　[4]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學怎么辦[N].光明日報，2013-07-16.

　　[5]約翰・丹尼爾.大規模開放在線課程的發展前景――對由相關神話、悖論和可能性所引發困惑的深層思考[J].丁興富，譯.開放教育研究，2013，(3)：42-55.

　　[6]Jaschik S. Harvard Profs Push Back[EB/OL].Inside High ED，[2013-05-28].[2014-02-03].

　　http：//www.insidehighered.com/news/2013/05/28/harvard-

　　professorsdemand-greater-role-oversight-edx

　　[7]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].教學研究，2013，(3)：56-57.

　　[8]劉和海，李起斌，張舒予.“慕課”對我國高等教育的影響――基于高等教育核心價值取向視角[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版)，2014，(7)：517-521.

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