職業(yè)教育是我國教育體制中很重要的一部分，直接決定著人才的工作能力和社會適應能力。很多職業(yè)院校也開始對學生學業(yè)評價進行嚴格的把控了，本文是一篇廣西教育投稿的論文范文，主要論述了職業(yè)學校學生學業(yè)評價模型探析。

　　摘要：由于職業(yè)學校教學內(nèi)容的多樣性和用人單位對畢業(yè)生需求多樣性的制約，造成了評價內(nèi)容的復雜性和評價標準的難確定，直接影響了學生學業(yè)評價活動的順利展開。本文針對職業(yè)學校教學特點和規(guī)律，結(jié)合學業(yè)評價中存在的問題，提出了從人才培養(yǎng)方案入手構(gòu)建評價模型，及其依據(jù)模型進行評價的方法與途徑。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學校,學業(yè)評價,模型

　　學生學業(yè)評價是教學質(zhì)量評價的主要內(nèi)容之一，是依據(jù)教育目標，運用恰當、有效的評價方法，系統(tǒng)地收集并分析處理學生的學業(yè)信息，并對學生的學業(yè)成就進行價值判斷。[1]對職業(yè)學校學生開展學業(yè)評價，可以衡量學生經(jīng)過學習、訓練所獲得的知識、技能、能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的學業(yè)成就;同時又可把評價結(jié)果反饋于教學，達到改進教與學的行為，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。因此，構(gòu)建科學、有效的職業(yè)學校學生學業(yè)成就評價體系，有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生文化素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，深化職業(yè)學校的課程改革和教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一、職業(yè)學校學生學業(yè)評價的基本現(xiàn)狀

　　隨著職業(yè)教育教學改革的深入推進，職業(yè)學校學生學業(yè)評價逐步趨向科學化、多樣化，為促進教學改革和學生發(fā)展提供了較為有效的手段，但客觀上處于改革探索過程中的學業(yè)評價活動還存在著諸多方面的不足。

　　(一)衡量學生學業(yè)成就的評價標準尚缺乏

　　職業(yè)教育由于辦學層次的多元性，教學內(nèi)容的復雜性，學生學習基礎(chǔ)和學習能力參差不齊，企業(yè)對職業(yè)學校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合職業(yè)素養(yǎng)多樣性要求，增加了職業(yè)學校學生學業(yè)成就評價的復雜性，難以制定能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特點和規(guī)律，全面、準確反映學生在校期間所獲得的知識、技能、能力的綜合評價標準，致使職業(yè)學校學生的學業(yè)成就的綜合評價幾乎處于空白狀態(tài)，嚴重影響了職業(yè)學校教學質(zhì)量評價的信度和效度。過度強調(diào)“以就業(yè)為導向”的辦學模式強化了用人單位對職校畢業(yè)生評價的主體作用，側(cè)重于學生的在崗表現(xiàn)及操作能力評價，在實質(zhì)上弱化了職業(yè)學校評價的主體地位。實際上，企業(yè)評價還存在標準模糊，走過場的現(xiàn)象。

　　(二)衡量學生學業(yè)成就的評價內(nèi)容較片面

　　評價內(nèi)容以學校的學科課程評價為主，通常以學科課程為主的單項評價來衡量學生的學業(yè)成就，依附于學校或地區(qū)組織的考試，重視主要公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的評價，輕視非主要課程評價，忽視德育主題活動、社團活動等隱性課程評價，側(cè)重記憶性知識的考核，忽視與職業(yè)素質(zhì)、實踐能力的評價，如職業(yè)習慣，案例分析、調(diào)查報告、數(shù)據(jù)信息處理等。片面的評價內(nèi)容，必然會帶來評價結(jié)果的失真，失去評價的客觀性、公正性和可信度。

　　(三)衡量學生學業(yè)成就的評價方式較傳統(tǒng)

　　職業(yè)學校學生學業(yè)評價目前尚以“考”為主，通過期中考試、期末考試、技能等級評定等終結(jié)性評價測評學生的學業(yè)成就;對于平時的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、技能訓練表現(xiàn)等過程性評價，并不受學生和教師重視，或流于形式。而培養(yǎng)學生實踐能力，團隊合作精神等綜合素質(zhì)的活動，如社會實踐、社團活動等缺乏有效的評價手段，或處于空白狀態(tài)。正是由于評價方式單一，評價手段缺位，造成了評價結(jié)果的偏差，難以全面、客觀地評價學生智能發(fā)展和個性心理品質(zhì)的成長歷程。

　　(四)衡量學生學業(yè)成就的評價主體較單一

　　目前，任課教師基本是評價的唯一主體，缺少學生家長、教學輔助人員、用人單位多方參與的評價，學生處于“被評價”地位，強化了教師的單向性和權(quán)威性，弱化了學生的自評和學生間的互評。這種缺失學習主體的評價，顯然不能有效激發(fā)學生主動學習的興趣，不利于培養(yǎng)學生反思的習慣和能力，難以喚醒學生的主人翁意識和積極參與意識，給學生造成學業(yè)成就與己無關(guān)的錯覺，不利于培養(yǎng)學生良好的反思習慣，削弱學生對學業(yè)成就追求的熱情，失去了評價的激勵導向功能。

　　二、職業(yè)學校學生學業(yè)評價的基本原則

　　職業(yè)學校學生學業(yè)評價應立足于以人為本的教育觀。教育教學活動的最終目的是為了所有學生的健康成長，讓每一個學生都能夠達成預定的培養(yǎng)目標，成為高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才。科學的學業(yè)評價應以引導并促進學生的發(fā)展為根本指向。就職業(yè)學校學生學業(yè)評價而言，應從充分考慮實情，正視職業(yè)學校學生的學習基礎(chǔ)和認知水平相對較薄弱的現(xiàn)狀，不能一味著重于理論知識的評價，而是要應用多元智力理論，從多方面進行綜合評價。學業(yè)評價應重點立足于喚醒學生的潛能，讓學生看到自己的進步和成長，享受成功的喜悅，促進學生個性特長的發(fā)展。通過以評促學，以評促教，促進教師改革教學方法和教學手段創(chuàng)新，為進一步探索適合于職業(yè)教育特點和規(guī)律的教學方式創(chuàng)造條件。

　　(一)全面性原則。職業(yè)學校培養(yǎng)的是具有一定文化素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。學習者須具備勝任職業(yè)工作崗位的專業(yè)能力，在校期間要進行文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識學習和專業(yè)技能訓練;須有較強的社會適應能力和自我發(fā)展能力，要有良好的職業(yè)道德、人際交往能力、團隊合作精神等。因此，學生的學業(yè)評價應該從多個方面進行綜合評價，才能全面、準確地反映學生的學業(yè)成就。

　　(二)發(fā)展性原則。社會日益注重和需要綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。特別是，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的加快推進，促進了職業(yè)教育知識觀、學習觀、育人觀的變化，職業(yè)學校畢業(yè)生不再是就業(yè)一條道，具有了自主創(chuàng)業(yè)、升學等多樣化的選擇。對學生的培養(yǎng)不應僅局限于服務就業(yè)，還要著眼于學生將來的升學和職業(yè)發(fā)展，因此，評價須充分體現(xiàn)發(fā)展性，除了評價學生的知識、技能的掌握情況外，還應關(guān)注學生的學習能力、學習態(tài)度和個性品質(zhì)的動態(tài)發(fā)展。

　　(三)差異性原則。職業(yè)學校學生、群體之間學習基礎(chǔ)、認知水平存在較大差異;同時學生個體之間還存在特定的智能特長的不同，決定了他們在語言表達能力、理論學習能力、動手操作能力等方面存在較大差異。因此，學業(yè)評價應正視并尊重學生的個體差異和群體差異，設(shè)計能夠體現(xiàn)差異性的評價模型，進行適度靈活的差異性評價，體現(xiàn)個體之間的差異和群體之間的差異。 　　(四)可操作性原則。職業(yè)學校學生的學業(yè)不僅僅局限于知識、技能等顯性內(nèi)容，還包括能力、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等隱性內(nèi)容，對評價活動帶來了較大困難。因此，在評價的實施過程中，要針對評價的內(nèi)容性質(zhì)采用與之相適應的評價方式。對于顯性課程的評價方式，可側(cè)重于終結(jié)性評價和定量評價，兼顧過程性評價和定性評價。對于隱性課程，可采用非正式化的評價方式，即教師通過與學生在日常教學活動、集體活動的接觸、互動過程中，以觀察和交流的方式不斷地了解學生，進而在有意或無意間對學生所表現(xiàn)的行為、態(tài)度進行評價。盡管非正式評價的主觀性較大，但便于操作，可以彌補評價中對學生行為習慣、態(tài)度、價值觀等方面的忽視。這種評價方式同樣也適合于頂崗實踐單位對學生的評價。

　　三、職業(yè)學校學生學業(yè)評價的模型建構(gòu)

　　職業(yè)學校學生學業(yè)評價應立足于科學衡量學生學業(yè)成就和促進未來發(fā)展，引導學與教的創(chuàng)新，為進一步深化人才培養(yǎng)模式改革探索科學路徑，充分調(diào)動教師和學生的積極性、主動性，發(fā)揮導向和激勵作用，不斷促進職業(yè)學校教學質(zhì)量的提高。

　　(一)科學確定評價標準

　　開展學業(yè)評價的關(guān)鍵是確定適合于職業(yè)學校教學特點和規(guī)律的評價標準。

　　職業(yè)學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是組織開展教學工作，進行教學管理，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。因此，可依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定評價的內(nèi)容和標準。其原因在于人才培養(yǎng)方案是在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)國家頒布的專業(yè)標準、行業(yè)(企業(yè))需求、確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、繼續(xù)學習專業(yè)等，以及開設(shè)的各類理論課程及要求、技能訓練項目及技能等級、社會實踐活動等，明確地規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求。

　　(二)構(gòu)建“模塊化”評價模型

　　依據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建學業(yè)評價模型的關(guān)鍵是如何確定評價的內(nèi)容標準、權(quán)重及其評價方式。為便于操作，將評價模型設(shè)計成以下四個模塊：

　　模塊一：基礎(chǔ)理論課程。其中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程(基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向課程)、選修課程。教師根據(jù)各門課程的考試成績和平時的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)進行評定。各門課程所占的權(quán)重按照該門課程的課時數(shù)或?qū)W分數(shù)確定。以教師評價為主，學生評價為輔;以終結(jié)性評價為主，過程性評價為輔。對于英語、計算機應用等課程，可用等級證書替代考試成績。

　　模塊二：技能訓練課程。主要由技能訓練項目組成。教師根據(jù)訓練項目的完成質(zhì)量和學生的訓練準備、操作規(guī)程、合作精神等表現(xiàn)情況進行評定，同時組織學生對訓練情況進行自評和互評。所占的權(quán)重按照技能訓練項目的課時數(shù)或?qū)W分數(shù)確定。

　　模塊三：頂崗實踐。所占的權(quán)重按照其課時數(shù)確定。教師可根據(jù)企業(yè)對學生的實習鑒定和學生的頂崗實踐總結(jié)進行評定。為使企業(yè)鑒定真實客觀，教師要提前與企業(yè)溝通，并提供必要的鑒定內(nèi)容。

　　模塊四：活動項目課程，如社團活動、公益勞動、社會實踐等活動項目，采用非正式化的評價方式，教師依據(jù)學生在活動過程中的行為表現(xiàn)和學生的活動總結(jié)進行評價。所占的權(quán)重按照活動的時間折算成課時數(shù)確定。

　　以上四個模塊中所包含的課程(活動項目)的權(quán)重都按照該課程(活動項目)的教學課時數(shù)占總課時數(shù)的比例確定，四個模塊的成績總和即為學生的課程考核結(jié)果。對于不同的專門化方向，其知識、技能、能力要求不完全相同，開設(shè)的課程(活動項目)、實踐活動也不盡相同，可按照上述模型分別進行評定。職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格證書屬于職業(yè)學校畢業(yè)生必備條件，可不列入評價內(nèi)容。

　　應用該模型可以對職業(yè)中專、五年制高職等不同層次的學生處在不同學習階段的學業(yè)成就進行評價。以職業(yè)中專為例，若選定的總課時數(shù)為三年學習期間總的課時數(shù)，則四個模塊的總和即為三年在校學習期間的學業(yè)成就;若選擇半個學期的總課時數(shù)，則四個模塊的總和即為這半個學期的學業(yè)成就。借助計算機進行統(tǒng)計，可以讓學生及時了解自己的學業(yè)情況，也便于教師給學生有針對性地提出發(fā)展性建議，促進學生的成長。

　　參考文獻：

　　[1]林安全，梁成艾，陳群.關(guān)于重慶市中職生學業(yè)評價現(xiàn)狀之調(diào)查報告[J].職教論壇，2011(1).

　　(責任編輯：曹鴻驊)

　　An Analysis of Vocational Students' Academic Evaluation Model

　　ZHOU Xin-hua

　　(Nanjing Vocational Education (Adult) Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province)

　　Abstract： The diversity of the teaching contents in vocational schools and the restraints of the enterprises' demand when choosing graduates lead to the complexity of evaluation contents and the uncertainty of determining the evaluation criteria， which directly affect the students' academic evaluation. In view of the teaching characteristics and laws in vocational schools， as well as the existing problems in academic evaluation， this paper proposes that we should construct the evaluation model based on the talent training programs， and look for the evaluation methods and approaches on the basis of the model.

　　相關(guān)期刊簡介：《廣西教育》創(chuàng)刊于1954年，為面向全國公開發(fā)行的教育綜合性刊物，是廣大教育界人士開展教育研究、學術(shù)探討的參考文獻和交流平臺，在業(yè)界具有重要影響力。為全面貫徹落實溫家寶總理“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”的重要指示精神，推動泛北部灣經(jīng)濟開發(fā)，《廣西教育》開辟了職教綜合版(C版，每月一期)，以宣傳報道國家職業(yè)教育政策精神、研究職教理論、分析職教走勢、探討職教熱點、傳遞海內(nèi)外職教信息、反映社會職業(yè)需求為己任，努力把刊物打造成泛北部灣經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育的亮點名片，成為構(gòu)建和諧社會、溝通公民教育與就業(yè)的暢通橋梁。