各個地區根據教育情況不同，教師的發展狀態也不相同。每個地區都對當地的教育制度有詳細的規范，本文主要針對江蘇職業教育“領軍教師”群體發展特征的調研分析進行了一些論述，文章是一篇教育研究期刊投稿的論文范文。

　　摘要：文章從教育信念、知識、能力、專業態度和自我專業發展需要等五個維度，分析江蘇職業教育“領軍教師”發展現狀，試圖去發掘和驗證職業院校名師群體發展特征。

　　關鍵詞：領軍教師,群體發展特征,調研分析

　　江蘇省教育廳從2006年開始實施“職業教育領軍人才”培養計劃，目前已實施3屆，共有120名普通教師入選計劃，成為“職業教育領軍人才”。這120名教師產生于全省13個地級市4萬多名職業學校教師中，專業涵蓋機械、電子、財會、汽車、計算機、建筑、農業、旅游、食品、醫學等專業和基礎課的數學、英語、教育管理等學科。筆者通過問卷調查、實地訪談收集職業教育領軍人才材料，試圖以這些職業教育領軍人才為研究對象，從“教育信念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識”五個維度，去發掘職業院校名師群體的發展特征。

　　一、教育信念――堅定而執著

　　教師的教育信念，“從宏觀角度講，它包括教育觀、學生觀和教育活動觀;從微觀的角度講，它主要包括關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我和教學作用的信念等”。[1]當教師的教育信念作為分析教師專業發展的一個維度時，它反映宏觀層面上的內容即教師對教育、學生以及學習等的基本看法。

　　調研表明，年齡在35―45歲的達40多位，入職都在10年以上，經歷過職業教育的低谷，在社會上對職業教育的認識有偏差，存在輕視職業教育的氛圍中，仍然能堅定自我。如江蘇省揚中中等專業學校的李見山老師，多年來憑著對教育事業的執著追求和強烈的責任感，奮斗在中等職業教育戰線上。他恪守“科學求真，以人為本”的教育信念，用先進的教學理念、科學的教育方法和豐富的職業經驗影響和指導著機械專業的學生。江蘇省鹽南中等專業學校的李金松老師，把熱愛教育、勤懇敬業、甘為人梯、樂于奉獻，當作自己教學工作的態度，學生能在李金松老師的課上學到扎實的職業技能，能夠緊跟社會發展的步伐，取得技能大賽的優異成績，也能在以后的就業中找到很好的方向。

　　正是這些領軍教師們執著而堅定的教育信念，強烈的責任感和事業心，讓他們數十年如一日，在中職教育這條路上走得堅實有力。

　　二、專業知識――豐富而廣博

　　職業學校專業教師的知識主要包括特定的職業工作領域知識和教學法知識兩個方面，這兩個方面知識相輔相成，缺一不可，共同構成了職業學校專業教師“知識大廈”結構的主體。一方面，我省職業教育領軍人才他們普遍是一個專家型職業人，有豐富的專業知識與技能，熟悉和精通相應專業的技術和業務。另一方面，他們普遍是一個專家型教師，擁有高超的教學法知識，他們知道如何去進行教學設計、教學實施與教學管理。

　　揚州高等職業技術學校殷燕老師貿易經濟專業大學本科畢業，后又攻讀產業經濟學專業碩士學位，她擁有電子商務師和經濟師兩個職業資格證書，曾主持揚州市教育科學“十一五”規劃課題《“學案導學”推進職業學校分層教學的研究》，主持江蘇省教育科學十二五規劃課題《職業教育關鍵能力評價體系研究》。擔任揚州市公鐵水物流集聚區培訓講師，阿里巴巴國內貿易專員和江蘇省普通話水平測試員，揚州市教師資格證考試教學能力測試外語組評委，揚州市教師資格證考試教學能力測試會計商貿組評委。同時，她更是一位教學能手，先后被評為揚州市“教學能手”、揚州市“中青年教學骨干”和揚州市商貿專業帶頭人。

　　靖江中等專業學校朱照紅老師，“把最實用的技術，用最適當的方法，傳授給一切的學生”是朱老師從教二十余年來一貫恪守的師道，在學校先后擔任過電子線路、測量技術、電力拖動、工廠供電、汽車電器、數字通信等二十多門電子、電器及相近專業的主干課程教學任務。工作之便，朱照紅老師先后受聘于靖江市科協、市供電局、市安全生產監督管理局、江蘇江山制藥等二十多家企事業單位，從事空調、家電、電工、電焊工等工種的技術培訓或現場技能指導工作。此外，朱老師常常帶領學生深入工廠車間、科研院所，尋找課題，幫助企業技術攻關，由朱老師主持設計的十多項創新或技改項目目前已廣泛應用于智能化建筑、電力試驗、智能基站建設、中央空調等領域。

　　這些職業教育領軍教師們專業知識豐富而廣博，他們不但承擔大量教學和科研任務，還承擔許多社會角色，讓自己所掌握的專業知識不斷發揮能量，為學生服務，為社會服務。

　　三、專業能力――全面而扎實

　　教師作為專業化人員，除了要具備一般能力(智力)以外，還必須要具備高超的從事教育的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力以及教育科研能力。[2]而作為從事職業教育的教師，他們的專業能力主要表現在教學能力、科研能力和專業實踐能力三個方面，領軍教師們在這三方面顯得尤為全面而扎實。

　　(一)教學能力

　　我省這些領軍教師們長期堅守在教學一線，每學年的課時數都在400節以上，他們教學基本功扎實，教學能力強，形成了自己獨特的教學方法和教學風格，得到了學生、學校和社會的一致認可。

　　江蘇省寶應中等專業學校徐兆林老師，畢業后就在學校從事機械專業理論課和技能教學，懷著對教育事業的夢想，他堅持深入課堂聽課，做好學習筆記，并積極撰寫心得體會，堅持理論聯系實際，堅持學思結合、學以致用，力求做一個學習型的教師。工作以來，任教過《機械制圖》《金屬工藝》《金屬材料》《車工工藝》《鉗工工藝》《化工制圖》《化工儀表》等10多門專業理論課，從事過鉗工、車工、數控車工、數控銑工等技能指導。他先后獲得學校“五個一”競賽三個一等獎、全市中小學青年教師課堂教學競賽一等獎、縣多媒體設計一等獎、縣骨干教師展示課一等獎、市項目教學設計一等獎。徐老師過硬的教學能力，讓他在教學中不斷贏得成功和贊譽，也使他成為學校最年輕的高級講師。 　　調查也發現，領軍教師們在面對不同的學科和內容，他們會使用不同的教學方法，他們能把學生特點與市場的用人需求相結合，把握職業教育的發展動向，引領學科教學的發展方向;面對不同基礎和接受能力的學生時，他們能因材施教，注重學生全面發展，關注每個學生的學習。

　　(二)科研能力

　　領軍教師們在他們成長的每一個階段中，都會遇到教學、教育和專業等方面的各種問題。對待問題，他們沒有漠視問題，而是迎頭而上，去探索解決之道。通過他們不斷的探究與鉆研，逐步提升了自己扎實的教育科研能力，也逐步形成了豐富的科研成果。

　　通州中專姜漢榮老師，工作以來一直在從事機電專業教學和研究工作。作為機電專業負責人，他積極推進該校專業建設，機電專業被認定為省品牌專業、省課改實驗點;積極參與企業產品開發和技術革新，獲國家實用新型專利一項。積極參加課題研究，主持的省“十一五”規劃課題2011年結題，成果被評為省教學成果二等獎;主持的省職教首批教改課題2012年結題，并被評為優秀課題二等獎;目前主持第二期省職教教學改革研究課題“基于現代職教體系的中職專業課程改革實踐研究”和省職教學會2013―2014立項課題“中等職校德育隊伍專業能力發展的實踐研究”研究工作。他還積極撰寫論文、專著，近五年共有40余篇論文公開發表，其中13篇刊于中文核心期刊。科研能力突出的他，2014年被評選為第十三批江蘇省特級教師。

　　調查表明，領軍教師們對教科研活動飽含熱情，對教學實踐過程能注重反思，及時去總結，同時他們擅于讀書學習，注重理論水平提高，不斷用理論支撐自己的研究。

　　(三)專業實踐能力

　　由于職業教育的培養目標和職業教育性質的要求，職業院校教師有著不同于其他教師的職業屬性，他們不僅要完成理論知識和實踐技能的傳授，還要擔負起實訓基地或實驗室的建設。

　　鹽城生物工程高等職業技術學校朱方新老師，同時擔任汽車運用技術專業和農業機械使用與維護專業負責人，在他的帶領下，汽車運用技術專業成為省級品牌專業，農業機械使用與維護成為省級實訓基地。2011年他參加江蘇省農業機械技能大賽獲得教師組一等獎，2011和2012年指導學生參加全國技能大賽學生獲得全國金獎，他本人獲評全國技能大賽優秀指導教師。2013年他參與農業部《農機具修理國家試題庫》《農業機械使用與維護專業指導教學方案》建設，并擔任兩個項目組組長。另外，他還兼任中國農工民主黨鹽城市委員會經濟與科技工作委員會委員，是鹽城市亭湖區第九屆人民代表大會代表，一直作為鹽城市農業機械規劃發展的智庫專家。

　　調查表明，領軍教師們大多數都是本行業或企業的行家里手，能工巧匠，具有長期在企業或行業中工作或兼職的經歷，擁有豐富的專業技術實踐經驗。他們運用所掌握的專業實踐能力在專業建設、學生培養和校企合作等多方面都發揮著重要作用。

　　四、專業態度和動機-――積極而正直

　　教師的專業態度和動機，指教師對自己職業理想、崗位熱愛以及職業滿意等方面的態度。領軍教師們在教師工作崗位上，兢兢業業，勤勤懇懇，十年如一日，就是這種積極而正直的工作熱情和態度，也成就了他們自己。

　　江蘇省張家港職教中心的方琴老師始終堅持“關愛學生，持續引導”的方針，努力把“關心學生的一切和關心一切學生”落到實處，讓孩子們成功，是方琴老師內心最強烈的愿望，她抓住每一次機會，帶著學生們走出一條成人成才的道路。想讓孩子們成功，是方琴內心最強烈的愿望。她任班主任的服裝班學生不僅入學成績差，而且因為家庭原因大多自卑、叛逆。或許因為她也是這個學校第一屆服裝班的學生，方琴對學生表現出的永遠是理解和包容，她以自己同樣從職高生這個起點出發的成長經歷告訴學生：成功就是成為最好的自己，你們都可以成功。她是這么說的，也是這么幫助她班級學生成長的，她所帶班級多次被評為張家港市優秀團組織、張家港市先進班集體、江蘇省先進班集體。

　　南京工程高等職業學校許曙青老師在16年的職業教育教學實踐中，時刻心系職業教育教學改革和學生發展，始終堅持“德育為先、育人為本，促進每一個學生發展，讓每一個學生都有出彩的機會”，他立足課堂創建職業學校德育主題活動課模式，針對不同年齡階段學生身心發展的成長規律，結合職業學校德育目標和社會行業道德規范，搭建學校、家庭和社會一體化的平臺，以課堂為主陣地，以活動為載體，突出學生主體地位，在對話、互動、合作、體驗中解決問題，重構學生學習經驗，讓他們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

　　調查表明，領軍教師們擁有崇高的職業理想，對教育事業充滿誠摯的熱愛，工作樂觀上進，所以他們能永攀高峰，樂于奉獻，不畏艱難，在教學科研方面能勇于承擔、不斷探索。

　　五、自我發展需要和意識――強烈而堅定

　　美國心理學家埃里克森曾對滑冰隊的教練和運動員進行調查，讓他們對影響滑冰專業發展的12種因素進行重要性排序，結果發現所有人把“具有追求卓越的強烈意愿”都排在第一位。江蘇省職業教育領軍人才普遍十分關注工作的成敗，希望通過自己的不懈努力達到工作中的最高水平。他們對于卓越工作表現的追求，與他們對于職業教育及專業領域的認同感息息相關。[3]

　　上文的靖江中專朱照紅教師，他還是江蘇省政府教學成果特等獎獲得者，獲得第四屆全國黃炎培杰出教師獎，擁有企業技改項目及專利30余個，指導學生獲省級以上發明大獎20余項。而他最初只是一名中專畢業生，他中專畢業后就留校任教，一方面認真教學，一方面堅持自學進修，在不懈努力下完成了大專課程、本科課程，后來晉升高級技師、高級講師、副教授。為了積極備戰江蘇省第二屆職業教育創新發明大賽，朱老師放棄了全部的休息日，整整一個暑假他都沒好好在家休息一天，沒有和家人在一起完完整整地吃過一頓飯。為了獲得最佳的創新設計方案和科學的試驗數據，他帶領學生跑遍了周邊的科研院校和企業，一個暑期竟做成了八套創新設計方案。 　　同樣也是前面介紹過的南京工程高等職業學校許曙青老師，2010年就被評為副教授，但他沒有停下自我發展步伐，追求卓越的他，2010年―2014年期間，發表論文23篇，其中核心期刊刊發16篇，從事科研項目10個，主持課題研究8個。在這期間，他入選省第四期“333高層次人才培養工程”培養對象，入選省2012年度高校“青藍工程”中青年學術帶頭人培養對象，獲得江蘇省青少年科學教育“十佳優秀輔導員”和優秀科技輔導員稱號，參與課題獲得江蘇省教學成果特等獎和2014年國家級教學成果二等獎，他還被南京師范大學聘任為兼職碩士指導教師，2015年晉升為教授。

　　調查表明，領軍教師們普遍事業心強，求知欲高、上進心足，他們無時無刻不在強化自己，充實自己，積極探尋著適合自己發展的方式和途徑，并在長期的教學實踐、企業實踐和進修學習中豐富自己的專業知識，提升自己的專業能力，實現自己的目標。

　　從教師的教育信念、知識、能力、專業態度和動機以及自我專業發展需要和意識五個方面去分析領軍教師們專業發展特征，不難發現，要想成為職業院校名師，必須擁有堅定執著的教育信念，擁有豐富的專業知識和高水平的專業能力，具備積極的專業態度和動機，具備強烈的自我發展意識和需要。正是因為他們具備以上的這些特征，領軍教師們才不斷成長，不斷成熟，在職業教育領域取得了倍受矚目的成績。

　　參考文獻：

　　[1][2]史華瑾.中等職業學校教學名師群體特征研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

　　[3]趙立影.專家型職業學校教師的特征及其發展機制[J].職業技術教育，2010(31).

　　相關期刊簡介：《教育研究》是教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物。1979年創刊，初為雙月刊，1981年改為月刊，至2007年5月共已出版328期。