校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。 本文是一篇教育投稿范文，主要論述了中職高效校本教研的實踐探索。

　　摘要：校本教研是教師專業成長的重要途徑，也是提高學校教學質量的重要舉措。高效校本教研應努力實現四個方面的回歸，即從“公開課”回歸“常態課”;從“要我研”回歸“我要研”;從“方法”回歸“問題”;從“個體”回歸“團體”。

　　關鍵詞：高效,校本教研,回歸

　　校本教研被視為促進教師專業發展、提高學校教學質量的重要途徑。但當前各校校本教研的實效并不高，形式化比較嚴重，有些學校的校本教研活動由于其指導思想、操作方式等存在的偏差，正在成為學校運行中的“雞肋”。如此重要的一項基礎活動，為什么漸被廣大的一線教師疏遠?結合江蘇省贛榆中等專業學校(以下簡稱“贛榆中專校”)的具體實踐，筆者認為，打造高效校本教研應當從細處入手，做好如下幾個方面的回歸。

　　一、從公開課回歸到常態課

　　當下的校本教研，已經過分地向公開課傾斜了。尤其是近年為了迎合名目繁多的教學評比及檢查，這一趨勢愈演愈烈。一提到公開課、比賽課，不僅是執教老師熱情高漲，作為團隊的教研組乃至整個學校層面也是格外投入，反復研磨，逐句推敲，課件從每一個頁面到鏈接都精心設計。但一回到常態課，大家便又是老樣子，重新回到各自為陣，自掃門前雪的狀態中去。

　　這樣的校本教研，長此以往，只會使我們的教師越來越忽視對常態課的關注與研究，要想切實提高我們的教學質量只是一句空話。真正的教學質量的提高來自一節節常態課，努力把每一節隨堂課上好，才是每一位教師的根本，也是學校教學工作的根本。因此，校本教研從公開課回歸到常態課也是順理成章的事。

　　為了改變這一現狀，贛榆中專校自2014年9月出臺了《隨堂聽課制度》，規定“中層以上干部隨堂、隨機聽全體教師的課;教研組長隨堂、隨機聽組內成員的課;各學科組內成員相互隨堂、隨機聽課”。該舉措讓老師的教學研究又回到了每一天的常態課上，尤其是校“一把手”帶頭，所有校領導班子包班聽課，并且規定，“聽課人員課后要適當了解該班學生對該教師教學的反映，在此基礎上與任課教師要進行反饋交流與探討，對授課的內容、教師的語態、教態、板書、教學方法、學生活動情況及教學效果等進行全面評價，尤其是對發現的問題要如實指出，對不足之處要提指導性的改進措施”。目前，“推門聽課”已成為學校一種制度、一種習慣、一種文化，它拉近了領導與學生、領導與教師的距離，對教師是一種昭示，一種引領，一種示范，收到了很好的效果。常態化聽課，每位教師都會有一種隨時準備被聽課的心理，這種心理必將促進教師將教研的重點回到常態課上，以一種“公開課”的狀態去上好每堂課。久而久之，必將提高課堂教學質量。

　　同時，聽常態課，能發現真實課堂教學中存在的一些普遍問題，在一起切磋、研討，及時指導教研組圍繞問題展開教研，極大增強了學校的校本教研氛圍，也促使每一個人重新審視自己的課堂，反思自己的教育教學方法，最終形成科學的課堂教學評價體系。

　　二、從“要我研”回歸到“我要研”

　　每一所學校為了讓教師參加校本教研，通常都以制度來進行約束，教師往往因學校規定而不得不參加這些活動，于是教師便將教研活動作為一項任務來對待，使校本教研失去了應有的本意。校本教研能否真正取得預期效果，關鍵還在于教師是否真正主動參與校本教研。調動教師的校本教研的熱情，只靠制度約束是不夠的，必須想辦法讓每一位教師從思想上認同，沒有教師的主動參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。

　　要讓教師積極主動參與校本教研，最好的辦法是從教師需要出發，在需要中進行研究，在研究中滿足教師的需要。透過近幾年的一些賽課，我們發現所有參賽教師都能主動邀請有經驗的教師對自己給以指導，有時甚至到校外多方聯系有關專家進行指點，主動加強學習相關理論及技能，對教學研究表現出了前所未有的熱情。這是激發教師主動參與校本教研需要的好途徑。學校抓住這一契機，在此基礎上有目的地發展教師需要。2014年始，在市教案、課件評比的基礎上，學校每學年舉行一次教案評比、一次課件評比、一次微課評比，這些活動都要求教師全員參與，并且所有活動結果與各部門綜合考評和教師個人考評掛鉤。

　　同時，為了讓廣大教師的教研重點回歸課堂，更好地促進教學質量的提高，我校2014年出臺了《關于教師課堂教學基本功達標測評的具體實施細則》。學校教務處牽頭成立考核小組對全校二百余名教師進行教學基本功測評，測評結果分優秀、良好、合格、需改進四個等次，教師只有達到合格等次及以上才能競爭教師崗位，等第優秀者在學校的各類競聘和晉升中優先考慮。活動的開展掀起了廣大教師深入研討課堂教學的高潮，規范了課堂教學行為，為廣大教師展示風采提供舞臺。

　　從中我們可以看出，學校如果對教師的教研需要給予全程關注和充分滿足，對取得的成績充分認可并及時獎勵，都會大大增加教師的校本教研積極性。

　　三、從“方法”回歸到“問題”

　　一些學校的校本教研活動中經常要求教師學習其他學校的經驗與做法，但是這些做法在自己的教學實踐中又經常碰壁，導致教師不知何去何從。其他學校的一些經驗和做法當然是值得學習的，但注重發現并解決自己日常教學中遇到的實際問題更重要，也更有意義。由于各校的情況不同，一所學校的經驗并不能解決所有學校的問題，每一所學校都要有捕捉和洞察自身問題的能力，有處理自身問題的勇氣和智慧。有了問題，才有研究;有了研究，才能發現。因此，校本教研的真正目的在于發現自身的問題，研究并解決，從而推進本校教育教學改革以提高教學質量。

　　為了鼓勵教師去發現并解決身邊的實際問題，學校自2014年下半年始，結合“書香校園”活動的創建，開展了教育敘事評比。活動要求每位教師每學期至少寫一篇教育敘事，把自己在教學中遇到的問題及解決的方法寫出來，與大家分享交流，或者僅僅是問題，提出來大家共同探討，尋找解決問題的策略。學校委托教務處進行組織評比，選出一些典型案例供大家學習借鑒，收到了很好的效果。 　　同時，學校積極鼓勵教師以課題研究深化問題研究。在傳統的教研活動中，教師可能會提出一些問題，但普遍不會把“問題”轉化成課題。這些問題來自于課堂，來自于教師的親身實踐，非常值得去研究。學校通過校本教研，積極鼓勵教師把這些小問題轉化成課題，進行深入的研究，從而使校本教研更富實效。為了保證課題的成功申報，科研處經常邀請省市專家來校作課題研究的相關報告。同時，作為省、市課題的補充，學校也實施了校級小課題研究。校級小課題主要是鼓勵青年教師將發現的教育教學問題轉化為小課題進行研究，掌握課題研究的流程及步驟，為研究省、市課題做好準備。

　　當然，課題研究成果最終要反饋于課堂教學。教科研本身就是“來之于教，作用于教，回歸于教”，學校特別重視教科研成果在教學過程中的推廣，通過把研究成果編輯成冊或在學校網站為老師們搭建交流和展示的平臺等方式，把研究成果轉化為教學行為，已起到了很好的示范引領作用。

　　四、從“個體”回歸到“團體”

　　教師個人的成長，離不開背后強大的集體�？v觀每個學校脫穎而出的教師，除了他們自身的努力之外，背后都有一個強大的團隊。校本教研活動應當搭建好教師“傳、幫、帶”的平臺，充分發揮教師的集體智慧。

　　發揮集體的力量，首先是要增強教師之間的合作精神，這是校本教研有效開展的根本保證。不可否認，教師之間的相互競爭是不可避免的，這也造成有些教師不愿將自己的好方法、好經驗拿出來共享。為增加教師的團隊意識，學校目前的許多考核都是以部門或以教研組等團隊進行的考核，比如，在各部門目標考核及優秀教研組評比時，就以每學期教師集體發表或獲獎論文數量、參加各級比賽獲獎情況作為一項評比指標，這一做法有效地加強了教師的團隊精神。

　　其次是做好團隊的搭建工作。一個高效的教研團隊善于通過不同觀點撞擊，把行為改善與理性思考聯結起來，最終解決問題。學校在教研組團隊的基礎上加強了團隊建設，制定了“名師”工程、“技能大師工作室”、專業團隊工程、青藍工程等團隊建設實施方案。到目前為止，學校共成立了11個名師工作室，3個技能大師工作室、29個專業團隊以及所有的青年教師都參加的青藍工程結對。學校在安排團隊成員時，每一個團隊都有豐富教學經驗和扎實理論知識的優秀教師作為核心成員，尤其是發揮各級“名師”和學科帶頭人的引領和輻射作用。在各教科研團隊帶動下，學校的科研氛圍得到了提高，教學質量也得到了快速提升。

　　做好校本教研并不難，難的是持之以恒，難的是追求實效，只要我們從學校、教師和學生實際出發，總能找到一條促進校本教研有效、持續發展之路。

　　相關期刊簡介：《學子》雜志為正式批準出版的國家二級刊物。其辦刊宗旨是：為莘莘學子提供一個指導學習和進步的窗口；同時也為教師、家長和教育行政管理部門的各級領導，提供一個探討培養教育的平臺。《學子》雜志以公益性為主、不以贏利為目的、具有較高學術水平并以高中生學習指導為主要內容。