課程銜接是教育中很重要的一部分，很多中高職院校都會對學生進行分段培養，這也是我國人才培養的一個途徑。本文是一篇教育與職業雜志社投稿的論文范文，主要論述了江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”分段培養課程體系銜接的分析與思考。

　　摘要：中高職課程銜接是現代職業教育體系構建的關鍵。江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”分段培養，需要對專業內涵、課程體系設置及職業資格證書要求進行對比分析，針對課程銜接中出現的問題，迫切需要厘清銜接專業的名稱和內涵，設置相互銜接的人才培養目標，構建“一橫一縱一獨立”的分類課程銜接體系以及制定暢通的中高職銜接機制。

　　關鍵詞：旅游管理專業,“3+3”分段培養,課程體系銜接

　　2014年，國務院頒發《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)，要求“加快構建現代職業教育體系”“推進中等和高等職業教育緊密銜接”“建立健全課程銜接體系”。中高職課程銜接成為現代職業教育體系構建的關鍵。本文對江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”分段培養課程體系銜接情況進行分析，并提出幾點思考。

　　一、江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”

　　分段培養課程體系銜接的必要性

　　(一)江蘇省旅游業發展迅速，對旅游人才的要求越來越高

　　江蘇是全國旅游大省，2014年全省實現旅游收入8145.5億元，接待國內旅游人數5.7億人次，實現國內旅游收入7863.5億元，接待入境過夜游客297.1萬人次，全年旅游外匯收入達30.3億美元。江蘇省旅游業的蓬勃發展，對旅游人才數量的需求急劇增加，同時，由于國家和區域之間競爭的激烈化，旅游產業結構的不斷升級，對旅游人才質量的要求也越來越高。產業的升級拉動了職業的升級，而職業的升級又催生了人才培養的職業教育升級。單一“斷頭式”的職業教育培養模式已經不能滿足產業的發展需要，產業的發展急需兼具扎實的專業理論知識與嫻熟的技術技能的技術型人才。

　　(二)旅游新業態不斷出現，旅游從業者的學習需求越來越強烈

　　近年，旅游行業蓬勃發展，新的經營業態不斷涌現，企業管理和現代服務中的科技與創新元素越來越多，旅游產業的新發展對旅游人才的要求越來越高。旅游從業者需要不斷學習，不斷提升職業能力，才能適應瞬息萬變的社會。中高職人才培養體系和課程體系銜接有利于系統化的培養旅游專業人才，打通學生的成長空間，滿足旅游從業者的職業發展需求。

　　(三)江蘇省政策的頒布要求旅游管理專業打通中高職教育，強調課程銜接

　　為適應江蘇省經濟社會發展和旅游產業轉型升級對技能型人才的需要，加快推進與旅游產業體系相適應的現代職業教育體系的建設，探索系統培養技能型人才制度。江蘇省頒布了一系列政策推動旅游管理專業中高職“3+3”分段培養課程體系的銜接。

　　2012至2014年，江蘇省教育廳先后頒布了《關于公布2012年現代職教體系建設試點項目的通知》(蘇教高〔2012〕12號)(以下簡稱《2012》)、《關于公布2013年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》(蘇教高〔2013〕20號)(以下簡稱《2013》)、《關于公布2014年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》(蘇教高〔2014〕20號)(以下簡稱《2014》)，其中，針對旅游管理專業“3+3”分段培養項目的數目分別是3個、6個和9個，試點項目不斷增多(見表1)。

　　《2012》要求“在職教體系內通過專業、課程的有機銜接，為中、高職畢業生繼續發展提供通道”。《2013》、《2014》要求“進一步加強中高等職業教育相銜接的課程體系建設，完善試點人才培養方案，著力提高試點人才培養質量”。此外，2014年，江蘇省為進一步推進中高職銜接的深入，頒布了《江蘇省教育廳關于開展中高等職業教育銜接課程體系建設的通知》(蘇教職〔2014〕2號)，在江蘇省現代職業教育體系建設試點的基礎上，以課題研究形式，啟動中高等職業教育(含應用型本科教育)相銜接的課程體系建設。其中，旅游管理專業中高職銜接課程體系課題，由無錫商業職業技術學院和南京工程高等職業學院牽頭聯合7所中職學校展開。

　　二、江蘇省旅游管理專業中高職銜接的比較分析

　　(一)中高職銜接專業開設現狀的比較分析

　　1.銜接專業名稱與內涵分析

　　2012至2014年，江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”分段培養試點項目有18個，以課題形式立項的旅游管理專業的中高職銜接課程體系1個，涉及江蘇省12所高職院校，21所中職學校。從項目試點來看，“一對一”即一所高職院校同一所中職院校合作的項目有13個;“一對二”即一所高職院校同兩所中職院校合作的項目有3個;“一對多”即一所高職院校同兩所以上中職院校合作的項目有3個。從試點項目專業名稱和內涵來看，主要有以下兩類情況：

　　一類是銜接專業直接對口。江蘇省旅游管理專業中高職銜接試點項目中的高職院校專業名稱都是旅游管理專業，與之相銜接的中職學校專業是旅游服務與管理。

　　二類是銜接專業有偏差。這種情況又分為兩類，一類是與中職學校旅游服務與管理專業相銜接的不是旅游管理專業，而是其他專業，如2013年立項的江蘇溧水中等專業學校旅游服務與管理專業與江蘇海事職業技術學院的涉外旅游專業銜接;江蘇省吳江中等專業學校的旅游服務與管理專業與健雄職業技術學院的酒店管理專業銜接;另一類是中高職學校有與銜接專業相類似的其他專業，如南京旅游職業學院同中職院校合作的專業是旅游管理專業，但該校除了這個專業之外，還有導游專業、英語導游專業等;江蘇省揚州旅游商貿學校的旅游服務與管理專業同無錫商業職業技術學院的旅游管理專業銜接，但是該校還有導游服務專業。

　　從上述分析來看，中高職課程體系銜接，首先面臨中高職銜接專業名稱與內涵不同的問題。中高職銜接的目的是通過長學制把學生培養成既有深厚理論，又有熟練技能的專業技術技能型人才，這一目的的達成，需要在同一專業內進行，從低到高循序漸進地培養學生的職業能力。但是目前旅游管理專業的中高職銜接，專業名稱不統一且內涵不一樣。一些學校僅開設旅游管理專業或旅游服務與管理專業，而一些學校還開設了與銜接專業相近的專業，兩者專業內涵不同，教學標準和要求有差別。 　　3.“一獨立”：中高職獨立設置與各自培養目標相一致的課程，如表2所呈現的中高職課程體系，如中職學校A設置了航空票務知識、展覽講解基礎知識;中職學校B設置了秘書基礎、基礎會計;高職院校E設置了吳文化、華東線模擬導游;高職院校H設置了出境領隊實務、旅游休閑管理。中職設置了高職沒有的課程，考慮到了學生就業崗位的廣度。高職設置了中職沒有的課程，考慮到就業崗位的深度。那么對于高職院校而言，需要主動與中職學校溝通，因為高職階段的課程難度加大，中職學校是否需要提前在中職設置，需要雙方的溝通。

　　(四)制定暢通的中高職銜接機制

　　1.建立聯考機制。江蘇省旅游管理專業中高職“3+3”分段培養課程體系銜接，有“一對一”、“一對二”、“一對多”模式。其中，“一對二”、“一對多”模式，是一所高職院校的旅游管理專業同兩個或多個中職學校的相關專業銜接，由于中職校之間人才培養目標不同，課程設置、課程考核標準、教學要求等也不同。在中職向高職轉段時，高職院校很難統一考核不同中職校的學生。同時，對于來自不同中職學校的學生，基礎各不相同，高職院校很難開設相應的課程滿足不同學生的需要。因此，統一轉段標準，建立統一要求的聯考機制尤為重要。

　　2.建立互動機制。中高職院校屬于不同的組織機構，合作院校要加強溝通，建立互動機制，一是加強中職生和高職生的的互動。中高職生可以互相訪問銜接院校，高職生引導中職生體驗大學生活，增加升學對中職生的吸引力;二是加強中高職院校教師的互動。圍繞銜接專業的教學，定期召開例會審視銜接專業出現的問題，并嘗試提出解決方法;探討中高職生的生理心理發展特點和學習規律、分享教學經驗等;三是加強高職院校教師同中職生的互動。高職院校教師可面向中職生作報告，也可建立互動聯系，解答中職生的學習和生活中的困惑，引導中職生順利升入和適應大學生活。

　　相關期刊簡介：《教育與職業》雜志是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創辦，中共中央統戰部主管，中華職業教育社主辦，在目前中國近萬種期刊中創辦最早、刊史最長，是全國中文核心期刊，覆蓋全國各省市及港澳臺、東南亞等地區，至今已有90年的歷史。