學生學習方式的變革既是21世紀對教育發展的要求，也是新課程改革的顯著特征，也是學生心理發展特點的要求。學習方式對學生的學習成績來說是非常重要的，教師在教學過程中也會針對此進行培養。本文是一篇江蘇教育研究投稿的論文范文，主要論述了如何促進學生學習方式的變革。

　　摘 要：學生學習方式的轉變要靠教師，在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生。以學生為主體，與學生密切合作，組織學生自主、合作、探究學習。創設適合學生的教學情境，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，就能有效地促進學生學習方式的轉變。

　　關鍵詞：促進,學生,學習方式,變革

　　學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素。學習方式轉變即把學習過程中的發現、探究、主動、合作的內涵發掘出來，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標。下面根據本人的實踐探索，談談如何促進學生學習方式的變革。

　　一、引導學生由“要我學”向“我要學”的轉變

　　“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。當學生有了學習的興趣時，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生的學習是在被逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

　　二、遵循“以學生發展為本”的理念，倡導自主學習的方式

　　自主學習的本質就是，能動性、有效性、相對獨立性。所以培養學生自主學習能力就是要滿足自主學習的必要條件：

　　(1)必須以一定的心理發展水平為基礎，引導學生由“教我學”向“我能學”轉變。

　　傳統教學使學生長期處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。現代教育學認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這種獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。由老師“教我學”認識到“我能學”。

　　(2)以內在的學習動機為前提，即“想學”。自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度。

　　(3)必須以學生掌握一定的學習策略作保障，即“會學”。培養學生嚴格的時間觀念，學生對學習時間的安排是定時而有效的，使他們能夠意識到學習的結果、學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變的能力

　　(4)引導學生認識“經歷過程”與“記取結果”同樣重要，以學生的意志控制為條件，既能“堅持學習”，又能……。教學不能只“重結果”，更應“重過程”。“重過程”則是教師把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知――概括――應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

　　三、營造氣氛與條件，讓學生積極參與到教學中，發揮主體作用

　　心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而實現自主發展。要想為學生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學習環境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學生教學活動的組織者、開發者、指導者、參與者、學生個性發展的服務者，建立一種資源共享的伙伴性師生關系。然而更重要的是創設能引導學生主動參與的教育環境，讓學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，讓學生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發展。通過實踐，我深感這樣的教學給了學生充分的讀、思、問、議的時間，從而使學生在寬松的環境中學到了知識，培養了能力，促進了思維的發展。

　　四、引導學生由接受式向探究式轉變

　　傳統的教育基本上是“接受式”教育，機械的訓練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發展，沒有創新。學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們去親身經歷和體驗一番。要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，即建立師生、生生互動小組合作學習。它的開展，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，為他們實現終身學習并成為創新人才打好基礎。

　　五、開放網絡教學環境，實現個性化學習方式的良好轉變

　　“因材施教，因人施教”是我們一貫主張的教育教學原則，這一教學原則實際上體現的就是個性化學習。在傳統的教學中個性化學習只是一個理想化的追求。而網絡教學的開放環境卻為實現個性化學習奠定了良好的基礎。在網絡教學中，每一個學生可以根據自身的能力、興趣、愛好自主地選擇學習內容，學習進程，學習資源，按照適合自己的學習方式自主學習，使學習變成了一個各取所需的過程。要真正、充分發揮信息技術的優勢，我們要走的路還很長。不管在現實教學中，信息技術作為何種工具，充當著何中角色，發揮著何種作用，它最終將成為輔助學生認知的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。而網絡教學也必將走近每一個學生，給他們的學習方式帶來一次翻天覆地的變革。

　　總之，學生學習方式的轉變要靠教師，在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生。以學生為主體，與學生密切合作，組織學生自主、合作、探究學習。創設適合學生的教學情境，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，就能有效地促進學生學習方式的轉變。

　　參考文獻：

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　　相關期刊簡介：《江蘇教育研究》綜合性教育理論刊物。為教育行政決策、教育教學改革實踐、繁榮教育科學報務，研究教育改革與發展的重大理論問題和實踐問題，及時反映教育教學改革的成功經驗和教育科研的最新成果。關注基礎教育課程改革，組織課改研討，宣傳課改新理念，報道課改新經驗，推進學校和教師創造性地實施新課程。