學生作為學習活動的主體，將其心理健康方面的教育作為學校教育關注的重點由來已久，各高校都不能將學生的心理健康教育落下，這一教學理念在當今的教學活動中得到了一定的教學實踐，高等職業教育同樣也將這一理念付諸實踐。本文是一篇教師論文發表范文，主要論述了積極心理學理念下高職院校學生心理危機預防研究。

　　【摘 要】職業教育在當下的教育模式中扮演著不可或缺的角色，它作為人才輸出的重要陣地，需要國家、社會站在一定的戰略高度對其進行整體的規劃設計。高職學生作為人才培養的重點對象，其心理的健康程度在一定層面上決定了自身教學的效果以及自身對于未來的發展規劃，同時也會對高職教學產生一定的或好或壞的影響。對積極心理學理念的有效運用，有助于提高高職學生的心理承受能力，預防心理危機的出現，培養他們的優秀品質，促進其身心全面健康發展。

　　【關鍵詞】心理危機,積極心理學,高職學生

　　現如今，相當多的高等職業院校都設置了與之相關的心理健康課程，同時，有的高職院校還配備比較專業的心理咨詢組織為學生的心理健康咨詢服務，看似很完善，實則不然。因為大多數高職院校往往將心理教育的對象定位于已經有了心理健康危機或是有那方面傾向的學生，對他們身上的心理健康方面的問題進行重點把關，其結果卻是事倍功半，明顯存在一定的心理健康危機的學生沒有得到完善的治療，與之相反，一開始并不在關注范圍內的、原本看似心理健康的學生卻出現了一定程度上的心理健康危機。總而言之，此種心理教學方式沒有使學校的心理健康教育資源發揮其最大的功用。積極心理學則提倡把關注點投放在事物積極主動的方面，對學生的潛能進行充分的挖掘，積極引導學生在樹立自信的道路上勇往直前，不斷取得成功，故將積極心理學理念運用到高職院校心理健康教育的系統中，有助于預防甚至是避免高職生的心理健康出現危機。

　　一、高職生心理現狀淺析

　　(一)自卑心理嚴重

　　高職院校的辦學層次以專科為主，學生自然也是專科學生層次，在這個對學歷認知的社會意識形態趨于畸形的當下，專科相較于本科、研究生甚至更高層次的學歷教育來說顯得很沒有色彩，專科生自然而然就有一種自卑的感覺，覺得自己學歷層次低，不受社會認可與重視，久而久之，消極心理就會占據主導地位，以至于高職院校的學生容易對自己進行否定，丟失自信與動力。另外，由于就讀于高職院校的學生具有復雜性，在經濟能力、社交能力等方面存在著明顯的群體差異，在各方面相對優越的群體則會對其他群體造成群體壓力，以至于所屬相對劣勢群體的成員會在一定程度上產生自卑心理，阻礙自身發展。

　　(二)學習主動性缺乏

　　高職院校學生不乏存在著對自己認識不到位的情況，或者說成是對高職教育認識不到位，選擇進行高職教育只是為了獲得一紙文憑，內心深處或許并不接受高職教育，這是從主觀方面來說的。在客觀方面，高職院校教育并沒有形成很好的教學風氣，沒有帶給高職學生相應的自豪感與歸屬感，于是學生從心理上就沒有形成對高職教育的重視程度，得過且過隨大流。主客觀的相互作用就造成了學生學習主動性的缺乏，甚至出現厭學情緒并有擴大化的現象，不利于高職學生學習進步。

　　(三)心理上存在落差

　　高職院校的發展速度雖然快，教學水平也在不斷提高，但是相比本科院校，在某些項目工程上還是存在較大的差距，特別是在師資這一塊，當然還包括校園環境、教學設施以及學風校風。每個學生都有一個大學夢，想象中的大學應該是師資力量雄厚，學習氛圍融洽，校園環境優雅，教學設施先進等等，但是高職院校由于各種原因，無法完全滿足高職學生對校園的要求，這就造成學生心理上的落差，情緒低落。

　　(四)三觀不到位

　　高職教育階段是高職學生人生觀、價值觀、世界觀趨于成熟并付諸實踐的重要階段，在此階段中，高職學生極力想要證明自己，想要得到社會的認同，但沒有經歷過實踐考驗的他們，往往以自我為中心，想要社會圍著他轉，但是由于三關的不成熟，往往造成自己的三觀與社會發展不相協調，但是初出社會的他們由于自尊心作祟，往往不能正視自己的不足，反而埋怨社會上的不公，這就會引起自身對社會的不滿，影響社會的安定與發展，同時也造成對自我認識的不到位。

　　二、基于積極心理學的高職學生心理健康預防研究

　　(一)積極心理學對高職學生積極樂觀的人生態度的構建

　　人生在世不如意之事十之八九，成長的過程過總不會是一帆風順的，逆境順境都要積極應對。特別是在這個競爭激烈的現代化社會，雖然說過硬的知識技能是生存的基本，但是面對日益加劇的社會壓力沒有強硬的心理承受能力也是不行的。當下的高職學生承受著來自社會各方的壓力，如果不積極面對，一味的逃避，以消極的態度去面對事物，其結果必然是不如意的。積極心理學通過對學生的心理進行積極的疏導，讓他們逐漸變成積極樂觀的人，提高高職學生在心理受壓能力上的水平高度，讓他們在積極樂觀的生活態度中去進步，學會以坦然的心態去面對各種困境，妥善完成對各種事情的處理。對積極心理學的研究有助于讓高職學生看到自身的閃光點，重獲自信，構建積極樂觀的人生態度，從而更好地學習、生活。

　　(二)致力于高職學生自身潛能的挖掘

　　高職院校的學生由于對自身的認識不到位，沒有及時發現自身所隱藏的閃光點，容易隨波逐流，這樣很有可能造成人才的流失。這從根本上來說是因為高職學生沒有引起對自身足夠的重視，究其原因是因為高職學生沒有積極的心理素質為自身行為做支撐，在高職院校方面，由于對高職學生固有的認識，沒以欣賞的眼光看待高職生，沒能發現他們的潛能，沒能給予他們積極的心理暗示幫助他們成長，這是高職教育中積極心理學的缺失。因此，在高職教育中，校方應以積極心理學為理論依據，發現高職學生的不尋常之處，給予他們一定的鼓勵與支持，幫助他們發現自身潛能，從而更好地實現自身價值。

　　(三)促進高職學生良好人際關系的構建

　　高職學生由于各方原因產生了一定的自卑心理，在慣常的人際關系構建中，人們更多的強調的是關系的平等，包括經濟關系、職稱地位關系……甚至是社會角色的平等，這種人際關系的構建存在一定程度的不合理甚至趨于畸形，反映在學生群體的人際關系構建中就是區別扎堆，俗稱“拉幫結派”，是人際關系的異常表現。這種人際關系構建標準對存在一定自卑心理的學生來說是一道門檻，在心理層面上很難跨越。積極心理學強調的是將人們的心理狀態往積極的層面引領，告別消極因素對心理狀態的影響。通過積極心理學的指導，讓存在自卑心理的學生學會用積極的心態看待自我，打破自身內心深處的自卑、不自信，積極地融入學生群體的人際關系構建中，不以自身的缺點來標價自己。

　　(四)積極向上的人生三觀的樹立

　　消極的心理狀態容易讓人們對任何事都提不起興趣，更別說樹立正確的三觀了。高職階段的學生正處于樹立正確的人生三觀的重要節點，這個階段的他們很容易受外界的影響，既容易接收積極的東西，也容易被帶入歧途。積極心理學從精神層面為學生帶來正能量，讓他們對世間萬物以及自身都充滿期待與希望，積極地看待自身、世界，為實現自我價值而努力奮斗。

　　三、結語

　　積極心理學理念重視研究、鍛煉和強化高職學生不同層面的積極性因素，在高職院校的心理健康教育中不能將關注點只集中在心理已出現問題的同學身上，還要加強對高職學生積極樂觀的心理素質的培養，爭當學生心理層面的引領者，幫助他們樹立正確的三觀，讓他們對自身以及高職教育有一個正確的認識，從而能在積極樂觀的心理狀態下全面發展。

　　作者簡介：向靜芳(1974-)，女，漢族，河南信陽，學歷：研究生，畢業院校：重慶交通大學，工作院校：信陽職業技術學院，職稱：講師，研究方向：心理健康教育。

　　參考文獻：

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　　[2]徐鵬.積極心理學視角下的高職生心理健康初探[J].浙江青年專修學院學報，2012，30(4)：60-62.

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