教育工作離不開教研，教研是對教師教學工作的階段性總結，并找出問題，以及對下階段教學工作的規(guī)劃和安排，當前中等職業(yè)院校的教研工作還存在一些問題，需要及時解決，本文就針對中等職業(yè)院校提出教研工作的管理要點。

　　《中德職業(yè)技術學院學報》學報征稿，堅持國際化與本土化相結合 、理論研究與實踐應用相結合、全面和重點研究相結合的方針，積極吸納國內(nèi)外優(yōu)秀高職教育理論與實踐研究成果，以促進中國高職教育創(chuàng)新發(fā)展為宗旨，刊發(fā)關注中國高職教育領域理論與實踐熱點與難點的研究成果，追蹤國際高職教育前沿理論與實踐，服務中國高職教育創(chuàng)新發(fā)展。

　　一、提升教師素養(yǎng)的需要

　　教師的組織管理能力、認知能力、設計能力、表達能力及其教學基本功、教學藝術、人格魅力的形成與提高，需要長期的修養(yǎng)與磨煉。只有積極從事教研活動，才能及時了解學生的心理需要和個性差異，做到因材施教;才能及時了解本專業(yè)(或工種)、本學科的發(fā)展動態(tài)，把學科的最新知識反映到教學內(nèi)容中去;才能輕松自如地駕馭課堂教學，深入淺出、有章有法地引導學生從不知到知，由知之甚少到知之甚多，并發(fā)展思維能力、創(chuàng)造能力，形成良好的人格品質(zhì);只有從事教研活動，教師才能擺脫各種偶然性因素的束縛，透過紛繁復雜的教育現(xiàn)象，找出職業(yè)教育教學的客觀規(guī)律，從而使教育教學活動在更高層次上得以開展;也只有長期堅持教研活動，教師才能將自己零散的教學思想系統(tǒng)化、理論化，進而形成自己獨特的教學模式，形成具有鮮明個性的教學風格。

　　二、當前校級教研存在的問題

　　1.思想重視程度不夠一是不少學校認為職校的主要任務是抓好招生和畢業(yè)生推薦工作，而且這兩件工作的確每年都要耗去職校領導和老師的大量時間和精力，沒有時間進行教研活動;二是缺乏合理的利益導向機制，有無教學研究成果一個樣，好的成果與一般成果一個樣。

　　2.重形式、輕效果，被動開展教研活動上級職教教研部門每年都要對職校教學研究工作進行組織指導，有具體的活動要求。而學校往往從單位聲譽和教師個人利益出發(fā)，按照活動要求，僅僅參加而已，或僅為取得個好的成績。一些有多年教學實踐經(jīng)驗的骨干教師，雖然教學能力強，經(jīng)驗豐富，但由于缺少應有的教育科研能力，達不到骨干教師應有的水平。

　　3.研究范圍狹窄一些學校的教研工作停留在優(yōu)質(zhì)課評比活動、論文交流活動、多媒體課件評比活動等傳統(tǒng)形式上，很少觸及教學的細微環(huán)節(jié)和規(guī)律。

　　4.職教特色不明顯職業(yè)教育面對人才培養(yǎng)目標、素質(zhì)結構、專業(yè)設置、課程體系、教學模式等諸多問題，與其他教育相比，尚未形成成熟的系統(tǒng)體系，特別是微觀操作層次的研究成果缺乏，或雖有少量研究成果，但應用少、水平低。教學研究一直是職業(yè)學校教學工作的一項薄弱環(huán)節(jié)，能否搞好職業(yè)學校教學研究工作，是當前職業(yè)學校教學改革能否深入開展并取得成功的至關重要的因素。

　　三、校本教研的開發(fā)

　　根據(jù)職業(yè)學校特點，從宏觀層面講，教學研究的重點應定位在專業(yè)建設、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革與探索上。從微觀層面講，教學研究要觸及課堂教學環(huán)節(jié)的設計、具體內(nèi)容的處理、學生個體的教育和教學的評價等方面。

　　1.開發(fā)原則

　�、�“微觀、當前、應用”原則。教育對象的可變性決定了教育必須因材施教，施教對象不同必然遇到不同的問題與困惑。作為校本教學研究，需要研究當前教學中面對的問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題是校本教研的資源和動力，這就要集中教師的智慧進行研究，尋求解決問題之道，開展改革實驗，驗證試驗效果，最終形成成果，成為學校的學術財富。

　�、诮逃�教學規(guī)律與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則。應該支持和鼓勵廣大職校教師積極參與職業(yè)教育教學改革，勤于探索，勇于創(chuàng)新，但是這種改革和創(chuàng)新一定要結合職業(yè)教育的對象、培養(yǎng)目標、學制長短等具體條件，按照教育規(guī)律扎扎實實地進行，注重職業(yè)教育教學改革的實效性。

　�、劢虒W領域與職業(yè)領域相互聯(lián)系的原則。教學與職業(yè)的結合是職業(yè)教育的特征，教學研究始終不能脫離職業(yè)教育所承擔的任務，如果離開對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，所有的教學研究都是徒勞的。

　�、芴嵘�教師水平原則。師資水平始終是影響辦學質(zhì)量的重要因素，開展豐富多樣的教學研究活動，是教師成長的重要途徑，教師也只有在教研活動中提高教學理論素養(yǎng)、教學基本功和教學研究能力。

　�、萑珕T參與與協(xié)作原則。開展教學研究實驗，單靠行政命令是不能實現(xiàn)的，需要多數(shù)教師甚至全體教師的認同和理解，只有這樣，才能在學校形成科研氛圍。另一方面，學校還可采取與職教教研機構協(xié)作、校內(nèi)協(xié)作、校際聯(lián)合、區(qū)域合作等方式，共同選擇研究課題，分工合作，各個擊破，不斷提高職教教學研究成果的學術水平和實踐價值。

　　⑥外來經(jīng)驗本土化改造原則。任何好的經(jīng)驗和做法都有其可取的地方，也有其推廣的局限性，經(jīng)驗拿來后，多會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。學習外地的經(jīng)驗，關鍵是汲取思想精髓，然后根據(jù)本校情況，研究其應用的可行性，加以改造，為我所用。

　　2.開發(fā)內(nèi)容職業(yè)教育教學要以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)為基礎，綜合職業(yè)能力為核心，依據(jù)現(xiàn)代教育思想和觀念，運用科學的方法，系統(tǒng)地進行課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段、評價體系的改革，構建適應現(xiàn)代化建設需要的合理的教學體系。職業(yè)教育要強化創(chuàng)新能力，學校在教學改革上，要注重調(diào)整課程結構和課程設置，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學手段。課程設置要適應現(xiàn)代經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的趨勢，考慮社會對人才的需求。

　　教學內(nèi)容要反映先進的自然、社會、人文科學的最新成果。教學方法要采用開發(fā)人的智力、培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的科學方法。教學手段要采用最先進的電化教學設施。教育科研為學校教育改革發(fā)展服務，教育改革發(fā)展必須依靠教育科研。

　　教學的本質(zhì)要求提高全體學生素質(zhì)，而客觀上學生又存在著差異性。教育教學改革要在提高學生整體素質(zhì)的基礎上注重每個學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就需要我們不斷地進行科學研究，使教學改革在破除陳規(guī)陋習的同時不斷創(chuàng)新，成為學校發(fā)展的不竭動力。

　　四、校本教研體系的構建

　　1.思想構建教師是教學研究的主體。教學研究不是少數(shù)專職人員的專利，而是教師的權利和義務，這一點毋庸置疑。教學的改革與發(fā)展需要專家型的教師，而非“教書匠”。教師只有以研究的態(tài)度來對待自己的教學實踐，并且在這個過程中不斷提高解決教學問題的能力，學校教學質(zhì)量的普遍提高才能成為可能。教師開展的校本教學研究應是“解決問題”式的行動研究，應是自覺和自動的，這是學校教學改革與創(chuàng)新的活力所在。

　　2.組織構建搞好校本教學研究，校長是第一責任人。校長要真正確立科研興校的辦學理念，建立教學研究的導向機制，整合學校教學研究力量，建立直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡。通過開放的教研網(wǎng)絡，經(jīng)常和校外的同事保持溝通和聯(lián)系，使每位教師的困惑能得到及時的回應，問題得到及時解決，每位教師的經(jīng)驗能及時與同事分享。校長要及時、有針對性地組織教師開展不同形式的學習、研討，給教師以人文關懷、尊重、保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)自信心。

　　3.內(nèi)容構建基層職業(yè)學校開展教學研究工作，簡單來講可以從構建以下幾個模塊展開：專業(yè)建設模塊———學校教學工作的龍頭;課程開發(fā)模塊———教學改革的核心;技能培養(yǎng)模塊———培養(yǎng)綜合能力的重點;教學方法模塊———確立學生的主體地位;教學手段模塊———以信息技術為主的靈活方式;課堂環(huán)節(jié)模塊———教育教學的主渠道;教學藝術模塊———理想課堂;教學評價模塊———建立學生多元化成績評價體系;業(yè)務提升模塊———促進師生的共同發(fā)展。

　　4.制度構建建立校本教學研究模塊關鍵是骨干隊伍的建立和機制的保障。學校需要有一批校本教學研究的引領者，他們應是學科教學的佼佼者，具備扎實的教育教學理論功底，具備教學研究的能力和水平，能夠團結和協(xié)調(diào)周圍教師一起工作，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學校要建立校本教學研究的暢通渠道，從研究課題的確立、論證、實施到成果的認定，學校應給予時間和物資上的保證，給予物質(zhì)和精神上的獎勵，以調(diào)動全體教師參與校本教學研究的積極性。