高中美術課程對學生陶冶藝術情操，了解傳統文化和藝術有著重要意義，是素質教育不可或缺的內容，職業高中教育模式與普通高中有所不同，美術教學也有一定差別。

　　《廣東教育》為廣東省教育廳的宣傳喉舌，著重宣傳黨的教育方針，傳播前沿理念，關注熱門話題、薈萃鮮活經驗，貼近教育生活。是廣東省唯一的基礎教育宣傳刊物，是廣大中小學教師之必讀的教育期刊。

　　一、美術在高中的地位分析

　　雖同為高中美術課程,在普通高中和職業高中的地位和功能有著很大的不同。對普通高中的普通學生來說,美術課程就是可有可無、形同虛設的“休息課”,學生把學校的教學任務和美術課應有的教育功能拋之腦后,將主要文化課的作業放到美術課上做,而與之對應的美術老師也全面響應學生的這種號召,自己輕松,學生樂意,何樂而不為。

　　對普通高中和職業高中參加高考的藝考生而言,美術科目無疑占據了半邊江山。高考對美術生文化課成績的要求遠低于一般考生,所以,只要美術考生的專業課的成績能夠達到所報考學校的要求,就等于向大學門檻跨進了一大步。上述兩種截然相反的學習動機,完全忽略了美術對學生人格的完善和品德的培養有著非常重要的作用。

　　高中美術課程建設應充分體現美術課程“陶冶審美情操,豐富生活情趣;傳承文化藝術,弘揚人文精神;激發創新精神,增強實踐能力;調節心理狀況,促進身心健康;助益人生規劃,拓寬發展空間”的教育目的。縱觀兩種高中美術課程的學習現狀,不難看出,美術對高中生的作用并非是怡情養性、助益身心的德育之美。在高考的重壓下,美術課已經淪為為高考復習的利器,這種現象在職業高中更為嚴重。

　　二、職業高中美術教學中存在的主要問題

　　(一)美術教育缺乏正確的指導思想

　　在義務教務階段,美術課程是作為鑒賞課,或者“副科”而存在的,大多數學校和學生對美術課程的認識都停留在這一層面。到了高中,美術課的定位發生了改變,對參加高考的藝考生而言,美術科目無疑占據了半邊江山;而對普通考生來說,學術科目可有可無。美術教育的兩極化比較明顯,這與《普通高中美術課程標準》指出的美術教育具有“陶冶審美情操,豐富生活情趣;傳承文化藝術,弘揚人文精神;激發創新精神,增強實踐能力;調節心理狀況,促進身心健康;助益人生規劃,拓寬發展空間”的教育宗旨是相違背的,同時也是美術教育教學過程中問題凸顯的一個體現。

　　(二)美術教師教學的動力不足

　　如上文所闡述的,高中美術教育缺乏正確的指導思想,造成了普通考生和美術科目藝術生在對待美術課程上的兩極分化狀態。對參加普通類高考的學生而言,高中階段的課業任務重,學習壓力大,大部分精力都分配給了語、數、外等主科,學生的學習效果可想而知,另外,美術課在大多數學校受到的重視程度不高,遠遠居于語、數、外這三門課程的后面,這也在很大程度上打擊了美術課的任課教師的積極性。對參加美術高考的藝考生而言,美術科目就是他們步入“象牙塔”的“殺手锏”,該門課程成績的優劣直接關乎他們能否成功晉級到大學生的行列,以及所考大學的好壞。

　　由于這些年來美術高考的范圍相對固化,主要是素描、水粉、速寫和設計等。相應的,高中為美術生特別開設的美術課程,本質上成了專門針對上述幾項美術高考科目配套進行的技能培訓,結果導致美術高考不涉及的能力或綜合素養等被排除在美術課程教學的范圍之外。如此一來,美術教育的靈魂和精髓喪失殆盡,美術教學完全淪落為職業高中一種低層次的技能教學。

　　(三)美術教學評價機制全面性欠佳

　　除了上述兩點,職業高中美術教育還存在著評價機制不夠完善的問題,具體表現在教師評價機制和學生評價機制兩個方面。教師方面,很多學校沒有制定統一、全面、可行性強的考核方式和評價標準,只要美術老師能夠完成一學期或一學年的教學任務就萬事大吉。學校長期奉行這樣的行為準則導致的直接結果是逐漸降低的老師教學的興趣,損害了整體學生的利益。

　　學生方面,在倡導素質教育之前,學校單純以考試成績的高低來衡量學生的學習效果和學習能力,在素質教育時代到來之后,這種思想觀念依然留有殘余,根據一張作品是否符合高考的評分標準來給分,再憑一個分數判定學生的美術能力,這種單一的評價模式導致了設定標準的極端片面化。在高分取得的背后,是對學生創新性思維和求異思維的損壞,和學生個人個性的泯滅。

　　三、針對高中美術教育存在問題的對策分析

　　(一)正確認識美術教育的功能,克服美術教育的功利化

　　美術是整個課程體系中不可分割的組成部分,對學生人格的完善和品德的培養有著非常重要的作用。放眼當前我國職業高中的美術教育工作,更多的體現的是一種以高分和高升學率決定的教育觀,在這一點上,學校的做法和學生的態度保持在同一水平線上,大家都在為怎么獲得考試的完美結果而焦頭爛額,統統將學生考取大學美術系視為高中美術教育的唯一目標。

　　作為素質教育的重要環節,美術教育在其中發揮的作用非同小可,辦學者和任課教師不能窄化對高中美術課程的定位,而是要以長遠的眼光重新審視美術對個人的終身影響,只有認識這一點,美術教育在職業高中才可能真正被重視,也只有這樣,才能走出“重眼前、重顯性價值,輕未來、輕隱性價值”的功利主義誤區。

　　(二) 激發學習興趣,培養學生創造美的能力

　　由一味追求高升學率導致出現的偏科現象,以及對美術、音樂、體育等科目的疏忽。

　　在今后的教學中,首先急需要改變這一長期影響美術教育的思想,只要有關行政管理部門和學校重視了,美術教師的地位提升了,家長和學生才可能從思想深處真正重視美術教育。

　　再者,職業高中美術教學的內容不應該只局限在“考什么,就學什么”的狹隘范圍內,教師要運用多種方式培養學生的興趣,充分體會到美術教育的多姿多彩,激發他們發現美、創造美的愿景和動機。

　　第三,國家教育部門應改革和完善美術高考的招錄模式。只有同時具備較高的專業技能和過硬的文化知識素養,才能在未來的學習中變現出更多的潛力,為社會創造更大的價值。

　　(三)完善教學評價機制,促進學生個性發展

　　普通高中在教師的評價機制上存在不少需要改進的地方,教師的學期評定和年終評定直接與學生的分數掛鉤,這是最顯眼的變現。針對這一績效評定現狀,眾多高中需要在征求各方意見的基礎上建立一個相對統一和完善的考核制度。在對美術教師進行評價的時候,要把課前準備、授課過程、課后輔導等多方面的工作整體納入評審范圍;對表現突出、工作積極認真、為人正直的優秀教師給予表彰獎勵,以此激發美術教師參與教育教學改革的熱情和智慧。同時,在衡量學生的表現和優劣上,教師同樣要綜合考慮學生的學習態度以及作品制作過程中的多方面因素,始終堅持以正面肯定和積極鼓勵為主的方針,不要打壓學生學習美術的興趣,讓學生體會到學習美術的快樂和價值。