摘要：說課，是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。
　　關鍵詞：“說課”；概念；功能；形式；內容
　　在進行“說課”活動中，我認為應注意把握好以下三方面：
　　一、“說課”的概念和功能
　　什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領導或同行述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。
　　“說課”，按性質分主要有示范式、訓練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。二是營造教研氛圍。“說課”活動把“說”與“評”緊密結合，讓教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內的動態集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教研結合。三是達到群體備課。“說課”要求教師對教材進行“二次開發”，并把個人的備課置于集體的監督之下，促使教師深入鉆研教學大綱和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。四是提高群體能力。“說課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現，而且使參與評議的教師群體智慧得以發揮。五是提供考證依據。說課活動要求教師在較短的時間內（一般在20分鐘之內）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。
　　二、“說課”的幾個具體問題
　　“說課”與“講課”的區別；講課是課堂教學實施環節，而“說課”則是教學準備環節。“說課”與講課相比，任務不同、聽眾不同、情境不同、目的不同。“說課”更具有說理性、科學性、高層次性和預見性。所謂“說理性”，是指“說課”不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。所謂“科學性”，是指課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。所謂“高層次性”，是指由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關的教育理論，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。所謂“預見性”，是指“說課”要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，“說課”者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。
　　三、“說課”的內容
　　1.教學大綱
　　說課首先應依據課程教學大綱說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標，即課程對實現培養目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用；從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工，處理好先修課程與后續課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。
　　說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系:本節課時教學內容的范圍和分量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。
　　2.教材和教學參考資料
　　說明本課程選用教材(含講義、指書、視聽教材)情況，應選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材、國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，是否較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性;是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補?教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單。
　　具體結合本節課時的教學說教材和參考資料，實際上是說本節課教學內容的組織與安排;準確把握教學大綱對這節課的要求，說出本節課教學對學生知識、技能和情感態度的要求；確定課題重點難點及理由；對教材內容進行修改、增減處理的理由和依據，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。
　　3.教學方法手段
　　基本教學方法有:講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等。現代教育特別強調堅持啟發式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果。
　　舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；能否融"教、學、做"為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現代教育技術手段，如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用;網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用；說明課外輔導方法、作業、考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語教學”；本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。
　　4.學情及學生學習方法的指導
　　學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的、態度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣多數學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度;根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。
　　5.教學程序設計
　　說清楚一節課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。
　　在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養、素質教育于一體;教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發學習的積極性、自覺性；授課教師對自己教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學，不僅要以自己的學識去教人，更要以自己高尚品格去育人。
　　【參考文獻】
　　[1]劉旭編著：《聽課、說課、上課》，四川教育出版社2005年7月版。
　　[2]沈榮夢：《說課》，2001年合肥市體育教學論文選。