【摘要】我國高等職業教育的迅速發展對高職學生的應用寫作能力提出了新的、更高的要求。就應用文教學目前的狀況而言，得不到學生應有的重視，教學效果差強人意。如何讓應用文教學達到提高學生的寫作、運用能力的要求，為今后的工作學習提供更好的服務，筆者在本文對培養高職學生的應用寫作能力方面提出一點自己的體會。
　　【關鍵詞】高職學生應用寫作能力培養
　　一、始終圍繞應用文的特點進行教學，是提高寫作能力的基礎
　　高職學生經過多年的基礎教育，已經具備了一定的寫作基礎知識和能力。但是，由于學生更多接受的是文學性的寫作教學。因為文學性寫作可發揮的余地大，能充分表達自己的感想和感受，在表達方式上更靈活，更自由。因而他們對文學性寫作下了較多的功夫，相對比較熟悉，且較偏愛。而進入高職院校，面對一門專門的應用寫作課程，由于過去這方面所受的教學不多，對于應用寫作，無論是文種、格式，還是語言表達等方面都比較陌生，實際上他們還是一個初學者。因此，把應用文的特點貫穿到整個教學的始終，才能讓學生把對應用文的認識從感性認識上升到理性認識，從而指導學生的應用寫作。
　　如何做到始終圍繞應用文的特點進行教學呢？筆者認為，應用文的實用性、真實性、思維的邏輯性及格式的穩定性這幾大特點，對學生而言，只是幾個較空洞的概念而已。因此，在應用文教學過程中，對于不同的文種，都需要向學生強調它作為應用文的特點，讓學生通過理論和實踐兩方面的認識，把應用文與文學性文章相區分開來。在教學初期，通過課堂實訓，筆者發現許多學生對應用文的語言和格式方面的特點沒有深入的認識，在寫作上經常使用口語，思路混亂，不注重格式要求，頗具自由發揮的特點。所以，讓學生在學習過程中不斷強化應用文的特點，在寫作過程中，自覺使用應用文應有的語言和格式，是提高學生應用寫作能力的一個基礎。
　　二、教學方法的多樣性和趣味性，是提高寫作能力的階梯
　　從事應用文教學的老師可能曾經都有這種感受，那就是應用文教學比較枯燥。如果教學方法單一，學生的學習積極性勢必受到影響。
　　1、善用開場白
　　“好的開始等于成功的一半”。好的開場白能夠吸引學生的注意力，引發學生的學習熱情。因此應用文寫作的第一堂課極其重要，它直接關系到學生能否對應用文產生興趣，了解應用文的特點，以及能否學好、寫好應用文。如果開篇就講什么是應用文，應用文有什么樣的特點，勢必加深學生認為應用文枯燥的感受。因此，應用寫作的第一堂課可以這樣設計：先請同學們回答我們日常生活中常見常用的應用文有哪些，再引申其他應用文的文種，讓學生初步知道應用文的使用范圍（使用者小到團體、個人，大到國家行政機關、企事業單位。內容可以涉及工作、生產、學習和生活中的公私事務）；再分別給學生念一段有名的文學性文章里的內容以及一篇普通應用文，請學生找出它們之間的差別，加深學生對應用文在語言、寫作思路、格式等方面的特點的認識。然后，打開教材明確學期教學任務或目標，做到有的放矢。最后才開始應用文教學。
　　在教學過程中，還可以用“明知故問法”、“情景教學法”、“案例教學法”、“借題發揮法”等方法，啟發學生，吸引學生，讓學生產生想學的沖動。
　　2、運用豐富生動的例子
　　應用文教學，少不了理論知識的講授，也少不了范文的引導。因此，選擇范文，點評范文能夠更好的指導學生的寫作。教材上的有些范文與時代、生活脫節，很難起到典范的作用。選擇學生最感興趣的例文，選取與學生生活聯系最緊密的例文，能讓學生產生模仿的沖動。除了選取例文進行講授外，運用學生身邊學習生活中的例子進行當堂練習、寫作、點評，增強學生的參與性，能夠活躍課堂，加深理解，指導寫作。
　　3、多用對比講學、相似講學
　　應用文寫作教材中包括許多個文種，每一個文種都有自己的特點，但也有許多相似、相近的地方。在教學過程中，如果單講或單練某一個文種，學生都很容易遺忘已經學過的知識點，也很難掌握不同文種之間的區別與聯系。因此，教師可設計不同文種之間的對比講學和相似講學，再輔以鮮活生動的例子，教學效果就能夠做到事半功倍。如：決定和通報應放在一起學習，因為二者之間有相似之處，那就是都可用于表彰或批評。什么時候用通報，什么時候用決定，如何寫通報和決定，寫作通報和決定的思路結構和側重點分別有什么不同。一經比較，二者的共同點和不同點一目了然，方便學生掌握，為寫作打下基礎。又如：會議紀要與會議記錄應放在一起學習。課堂上可模仿召開一次討論外出游玩的會議，根據會議的過程和結果當堂練習分別寫作一篇會議記錄和會議紀要。兩相對比，學生既掌握了會議記錄和會議紀要的寫法，更學會了怎樣區分兩者（一個是會議中記錄，一個是會議后整理）。再如，報告和意見應結合講授；公告和通告應結合講授；請示和批復及函應結合講授等等。為了更好的掌握不同應用文種的寫法，了解不同文種之間的區別和聯系顯得極其重要。所以，在應用文教學過程中，使用這兩種方法進行講授和練習，能提高學生的認知水平和寫作能力。
　　三、學、練結合的教學手段，是提高寫作能力的關鍵
　　1、善于糾錯
　　善于糾錯也是提高學生寫作能力的一個方面。因為，錯誤能夠讓人印象深刻，可以從中吸取經驗教訓。所以，糾錯是為了不犯錯！筆者認為，在教學中應簡化理論知識的講授，一則理論過于枯燥，且學生都能看懂；二則有更充裕的時間進行糾錯和寫作練習。通過學生動腦、動手得出的知識才不會被輕易遺忘。邊糾錯，邊強調寫作要點和注意事項，比起詳細講解理論知識來，更易被學生接受，教學效果也更好。所以，和學生一起練習糾錯，引導他們善于糾錯，告訴他們掌握不犯錯的要點，能促使學生在寫作過程中少犯錯或不犯錯，從而提高自身的寫作能力。
　　2、評練結合
　　善于糾正病文的錯誤不代表自己本身就不會犯錯，所以，學習過程當中的練習環節必不可少！寫作練習可以檢查學生的學習情況，可以找出學生學習中的薄弱環節，以便教師發現問題，糾正錯誤，改進方法。所以，學生在寫作練習后，教師的點評工作也非常重要。告訴學生哪些是寫得好的地方，好在哪里？哪些是存在問題的地方，存在什么樣的不足，以及如何去改正？寫作練習是一個動手、動腦的過程，教師點評是一個加深認識理解的過程，兩者同等重要。評練結合既能提高學生的寫作積極性，更能提高學生的實踐寫作能力。
　　3、現場教學
　　將各種應用文體的寫作任務融入現場情景中，把學生帶入現場環境進行教學，然后讓學生根據現場環境進行寫作和練習，培養學生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作技能。如，可以把學生帶到農村、工廠、商場、機關等，教給學生觀察的方法，然后再讓學生進行寫作，這樣既能夠調動學生的學習積極性，又能夠達到極好的教學效果。
　　總之，高職《應用寫作》課的教學，目的是讓學生盡快將知識轉化為能力，步入社會后能夠迅速適應用人單位和社會的需求，以增強他們的社會競爭力和抗風險能力，并為經濟建設與發展培養一批高素質、高技能的專門人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1]高建軍.關于高職《實用寫作》課教學中如何實施“任務驅動”教學法的思考.[J]晉城職業技術學院學報.2009-2
　　[2]楊文豐.高職應用寫作[M].高教出版社