摘 要：本文簡要闡述了高職語文教學的現狀，分析了高職語文教學中存在的一些問題，并在此基礎上，就高職語文教學模式、方法的創新進行了探討。

　　關鍵詞：高職語文;語文教學;教學模式;翻轉課堂;微課

　　語文是高職教學中的基礎課程，對培養學生的綜合素質與能力具有至關重要的作用。高職教育突出學生實用技能的學習與掌握，旨在培養社會急需的高素質技術型人才，很多高職學生沒有意識到語文學習對其未來職業生涯的重要性，再加上不少高職院校還是采用傳統的語文教學模式與方法，在很大程度上導致高職語文教學的成果輸出不盡如人意。本文基于翻轉課堂，就高職語文教學的模式、方法創新提出一些看法，以期能夠為高職語文教學提供一些參考與借鑒。

　　1 高職語文教學的現狀

　　語文是高職院校教學體系的重要組成部分，屬于基礎課程，在培養學生人文素質與綜合能力方面發揮著重要的作用。但在高職語文教學實踐中，很多院校還是采用傳統的教學方式，即教師在課堂上照本宣科，學生在課堂上被動學習，再加上高職學生普遍基礎較為薄弱，在很大程度上導致高職語文教學難以有效達成其教學、育人目標。高職學生普遍重視專業技能的學習與掌握，對于語文這樣的基礎課程，由于從小學、中學一直在學，往往興趣不高，傳統的教學模式、方法司空見慣，也缺乏吸引力，忽視了語文學習對其專業技能學習的重要促進作用以及人文素質培養的重要性。相關研究結果顯示，在高職語文教學中，課堂教學模式、方法陳舊，缺乏吸引力，是影響學生學習興趣、積極性及學習效率的主要因素之一。因此，在高職語文教學中創新教學模式與方法，是提高學生學習興趣，提升課程吸引力的關鍵。

　　2 高職語文教學模式與方法的創新

　　就當前高職語文教學的現狀而言，提高學生的語文學習興趣，增強語文課堂教學的吸引力，是提升語文教學成果輸出的根本。基于此，筆者基于翻轉課堂，結合微課及問題教學法，設計了一套高效的高職語文教學模式。

　　2.1 構建基于“翻轉課堂”的高效語文教學課堂模式翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式。應用翻轉課堂，學生真正成為了學習的主體。其最突出的特點就是課堂成為了學生與教師互動交流的場所，學生對課本知識的學習集中在了課外，在課堂上，主要的教學內容成為了教師與學生就學習中遇到問題的探討。這種方式使教師能夠關注到更多的學生，對學生的學習情況可以更好的掌握并進行針對性的教學。翻轉課堂分為三個教學節點，分別是課前、課中與課后。課前學生根據教師所安排的學習內容進行自主學習或是小組學習，并就學習中遇到的問題進行匯總，對學生自主學習能力與思考能力、團隊合作能力的培養都具有一定的促進作用。課中是翻轉課堂的構建高效課堂的核心，在課堂上，學生可以就學習中遇到的問題與教師進行交流探討，教師可以針對問題的種類，將一節課堂分為兩個階段，第一階段可以就學生學習中的共性問題進行集中的交流、解答;第二階段可以針對不同學生的不同問題進行個別解答。課堂上良好的師生互動、生生互動易于構建活躍的課堂氛圍，能夠大大提高課堂教學效率。

　　2.2 應用“微課 + 問題教學法”提高翻轉課堂教學的有效性雖然構建高效課堂是應用“翻轉課堂”模式的突出特點，但在教學實踐中，學生課前的自主學習是這種模式成功的基礎與關鍵。高職學生的基礎薄弱，在學習的自覺性、自主性以及學習方法上均有所欠缺，完全放任學生自主學習經實踐證明是不可取的，教師應針對此環節進行必要的指導與監督。采用“微課 + 問題教學法”可以使教師對此環節進行有效的把控。利用“微課”，教師可以針對教學章節安排制作微課程，對課程重點、難點知識進行精細化講解，制作好的微視頻、微課件可以通過網絡發布，讓學生自己下載學習。需要注意的是，微課程的制作一定要短小精干，時間應控制在 10 分鐘左右，最多不超過 15 分鐘，便于學生利用碎片化時間進行學習;內容要主題明確，集中在課程教學的重點、難點問題上，學習可以對照課本及學習資料進行自主學習與思考，切忌“大滿貫”，枯燥冗長，使學生產生厭煩情緒。在學生課前的自主學習中，教師的引導、指導具有重要的意義，采用“問題教學法”是教師對學生的課前自主學習過程進行有效監督的方法，可以讓學生的自主學習更具條理性。針對教學內容，教師可以事先設計與教學內容相關的問題，把這些問題以任務的形式下發給學生，讓學生在課前帶著問題去自主學習、思考，如此，既可以讓學生在自主學習的過程中更具目的性，也可以讓學生的自主學習得到一定程度的監督，只有完成這些問題任務，才能證明其自主學習的有效性與真實性，可以在一定程度上解決“翻轉課堂”學生學習主動性、自覺性不強的問題。此外，這些問題也是師生在課堂互動教學中的核心要素，這對教師的問題設計能力提出了一定的要求。問題的設計不但要符合課程教學的內容、目標要求，還要具備一定的趣味性與針對性，也就是要針對高職學生的特點，不能太難、也不能太簡單，太難容易使學生的學習積極性受到影響，太簡單又容易讓學生失去興趣。

　　3 結束語

　　高職學生的思維能力與認知能力在此階段已經發展起來，他們對學校教學已經有了自己的理解、認識能力。傳統的教學模式、方法缺乏活力，遠遠不能滿足當代高職學生對課堂教學的需求。翻轉課堂是對傳統課堂的一種顛覆，從形式上來說，很好的迎合了高職階段學生的獵奇心理。在他們的日常生活、學習中，網絡已經成為了不可或缺的存在。充分利用“微課”的網絡傳播特征，以及翻轉課堂對學生自主學習地位的尊重，可以有效調動起學生的語文學習興趣。而“問題教學法”的運用，可以使學生在語文學習中提高思考能力、探究能力，進而提高學生對學習語文課程重要性的認識，有利于學生語文學習主動性的增強。

　　總之，基于“翻轉課堂”，結合“微課”及 “提高教學法”，可以形成一套高效的高職語文教學模式，可以提升學生學習語文的興趣與積極性，能夠有效提升高職語文教學的成果輸出，具有較高的應用價值。

　　參考文獻

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