摘 要：近年來，信息化教學已經悄然走進中職課堂。采用教學實驗的方法，將信息化教學和傳統教學進行對比研究，探討信息化教學的利與弊。研究發現，信息化教學方法對中職學生的英語學習有較大的促進作用，是值得推廣的。但在實際運用過程中，教師也要做好監督和把控，有效使用信息化手段，提高教學質量。

　　關鍵詞：信息化教學;中職;英語課堂

　　1 信息化教學的研究綜述

　　1.1 定義信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。信息化教學是指在教學中應用信息技術，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。

　　1.2 信息化教學的理論基礎信息化教學設計源于三大理論基礎，即建構主義、多元智能和系統科學理論。建構主義由瑞士心理學家讓·皮亞杰最早提出來，建構主義認為學習者與周圍環境的交互作用，對于理解學習內容和知識的意義起著關鍵作用。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。整個學習過程可以分為“情境”“協作” “會話”和“意義構建”四個基本要素，教師要充分利用這四個基本要素，發揮學生的主動性、積極性和創造性。

　　1.3 信息化教學的途徑在中職學校的英語課堂上，有如下常用的信息化教學工具：微信群、百度云、qq 群等，教師可以用來分享學習資料，與學生建立課下的溝通聯系;手機應用學習平臺，如雨課堂、藍墨云班課等，教師可以發布網上學習任務，進行測驗，學生在網絡課堂上進行答題，評價與分享;英語流利說、Aboboo、問卷星等學習軟件，由學生進行課前預習和課下的自主學習。

　　2 研究方法

　　為了深入了解信息化教學方法對中職英語課堂的沖擊和影響，本文采用了實驗法作為主要研究手段，問卷法和訪談作為輔助手段。本文選取了某中職學校二年級護理專業兩個平行班進行對比研究。兩個班級的授課教師均為筆者本人，1 班學生 41 人， 2 班學生 44 人。每班男女生比例大致為 1∶3，學生的平均年齡為 16.3 歲。學生均來自北京市遠郊區縣，1 班和 2 班的中考英語平均分分別為 81.72 和 83.33(滿分 120 分)，因此基本上可以推論，兩班學生的英語水平相差不大，且 2 班整體英語水平略高于 1 班。筆者選取一個完整教學學期開展實驗，其中 1 班為實驗組，2 班為對照組。

　　2.1 實驗法為了研究信息化教學對中職學生英語學習的影響和作用，筆者在對實驗組學生的英語授課過程中，充分利用了各種信息化手段來輔助教學，如微課、雨課堂、云班課、問卷星、Aboboo 跟讀軟件等等，一方面為了調動學生學習積極性和自主學習的能力，另一方面通過這些輔助軟件，客觀全面地檢查學生預習、復習情況，節約課堂時間成本。而對照組的學生仍舊采取以傳統教學方法為主的課堂授課模式。實驗組和對照組均采用高教社出版的教材《英語(職業模塊服務類)》(第 2 版)，兩個組授課內容、教學進度和測試內容均保持一致。

　　2.2 問卷法學期末，從實驗組隨機抽取 10 名學生參與問卷調查，調查采用了信息化課堂教學效果問卷。問卷分為課前學習情況調查、課堂階段情況調查及總體情況調查，問卷作為輔助手段，便于了解信息化教學方法對學生英語學習帶來的影響。

　　2.3 訪談法從實驗組和對照組各抽取 3 名學生進行訪談。訪談設置了如下問題：“你認為什么是信息化教學?”“你是否喜歡在英語課前、課上及課后使用手機軟件等輔助手段學習英語?”“你覺得多媒體網絡和手機軟件的使用對英語學習是否有幫助?”

　　3 結果

　　學期臨近結束時，實驗組和對照組的學生分別接受了全市統一的英語學業水平測試，筆者將兩組學生的水平測試成績進行了對比分析。英語水平測試由全市專家統一命題，試卷的信度和效度都較高，得出的數據更加客觀準確。本研究采用了 Excel 軟件對測試成績進行了整理分析，得出的結果見表 1。

　　4 討論

　　4.1 信息化教學手段對中職英語學習具有促進作用本研究發現信息化教學手段的運用，對學生學業成績的提高有一定促進作用。實驗初，選取的實驗組學生中考英語成績比對照組低 1.6 分，但經過一個學期的教學實驗，實驗組學生成績都有了質的提升，不僅均分高出對照組 5.46 分，而且及格率和優秀學生比率都有大幅度提升。此外，從兩組成績數據的方差對比中也可以看出，實驗組學生的成績相對穩定。由此可見，信息化教學手段的滲入對中職學生英語學業成績的提高具有一定促進作用，本研究結合調查問卷和訪談，試從以下方面分析其中的原因。

　　4.1.1 對學生學習興趣的提升 目前中職在校的學生多是“00 后”，這一代學生的成長過程中電子設備、互聯網早已十分普及。中職學校的學生多數學習興趣不濃，也不具備良好的學習習慣，但動手操作的能力比較強，尤其對新興的智能手機、各種軟件、網絡聊天工具等駕輕就熟。信息化教學手段的引入，恰恰能抓住這些學生的眼球和特點，激發他們動手操作的能力。例如，原本書面形式的課堂檢測題，學生早已疲于應付，提不起興趣，不能認真作答;而將這些題目輸入雨課堂等軟件中，再通過手機發送給學生，學生利用課下時間就可以完成網上答題，這種新穎的答題形式能調動學生的學習積極性，又能充分發揮學生動手操作的能力。再比如，利用 Aboboo 英語跟讀軟件，學生跟著地道的真人發音進行單詞跟讀，形式生動有趣，增加了學習的趣味性。

　　4.1.2 對學習情境的創建 語言學習需要創設語言情境，教師不能脫離情景而孤立地教學。所謂的教學情境，指的是在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。信息化手段的引入，大大豐富了教學情境創設的方法。在課堂的各個環節，教師可以播放相關視頻、音頻和圖片，使學生身臨其境，快速進入學習情境。學生通過多聽、多看，能夠更加直觀地接觸英語，了解英美國家人們的表達方式和風俗文化，真實、自然地感知語言。信息化資源的充分運用，為教學提供了豐富的語言情景素材，將真實的語言情境帶入課堂，使得學生置身于英語環境中，從而強化和鞏固了課堂知識點。

　　4.2 信息化手段對英語教師授課的協助作用信息化手段的引入無疑給英語授課教師帶來了極大的便利。(1)在教學資源上，教師借助互聯網可以搜尋到更多的優秀資源，并通過教學軟件的平臺將資源和學生共享，大大豐富了課程的內容，增長了學生的見識。(2)在授課形式方面，信息化手段豐富了英語課堂上活動的形式，使英語課堂更加有趣，課堂氣氛更加活躍。(3)在測試評判方面，節約了手工判卷的時間，更客觀準確和快速地給出學生成績，幫助教師分析學生的優勢和不足。(4)在課前預習和課后延伸方面更有實效，即可以將預習和復習活動落到實處，便于教師檢查;也同時將單詞學習、句型練習等活動放到課下，使得教師課堂授課可以更加集中精力解決重點、難點。

　　4.3 信息化教學中可能存在的弊端(1)自制力不強的學生利用手機從事與課堂無關的活動。在信息化的課堂上，手機是一種普遍使用的學習工具，在鼓勵學生使用手機學習的同時，也給了他們通過手機進行娛樂活動的機會。因此，在允許學生課上課下使用智能手機的同時，必須對他們加強監督管理，杜絕思想和行為上的開小差。(2)教師在設計課堂活動時要更加精心地準備，應考慮到學生實際動手操作的能力，否則基礎差或者自學能力差的學生并不能真正掌握知識點。信息化教學不能演變成任由學生上網搜索或操作的課堂，教師要明確教學重點、難點，給學生指定好相關的素材網站，把控好課堂的進度和關注好學生的接受程度。

　　總之，先進的信息技術進入英語課堂，一方面，使得教師在教學方法上有所改善和突破;另一方面，促進了學生學業的進步，培養學生動手操作能力，提升學習興趣。因此，在中等職業學校英語課堂上推進信息化教學方法的運用具有重要和深遠的意義。

　　《信息化教學在中職英語課堂的應用研究》來源：《衛生職業教育》，作者：劉 敏。