摘要在新課改的形勢(shì)下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新工作：即拆分重組分組實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效；積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力；把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)，真正做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞初級(jí)中學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力為目的，通過(guò)這些年的新課程改革，許多教育同仁通過(guò)不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了不少成績(jī)，也總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是目前我們教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，不少人沒(méi)有把物理教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的軌道上來(lái)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我們的實(shí)驗(yàn)教師從實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，講的面面俱到。而學(xué)生則隨便記錄幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)就行了，完全沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。還有的是為了“應(yīng)試”，許多稍微煩瑣一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)就不做或簡(jiǎn)單應(yīng)付一下就行了。還在演繹著“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)好”。完全離開(kāi)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軌道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種現(xiàn)狀與它的地位和作用很不相稱(chēng)，不符合新課程改革的要求。
本文淺談自己在新課改的形勢(shì)下，如何利用現(xiàn)有的教材進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些做法。
一、拆分重組分組實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效
現(xiàn)在的北師大版初中物理新教材關(guān)于一些實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有作專(zhuān)門(mén)的要求，這本身就是讓我們一線物理教師發(fā)揮自己的教學(xué)特色改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)的研究方法、研究程序和研究手段，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)逐步探究的方法，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)探究，取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
例如：在初二物理上冊(cè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，測(cè)量固體和液體的密度是一個(gè)重要的分組實(shí)驗(yàn)，按照以前人教版的教材，往往我們教師按現(xiàn)成的研究步驟講解實(shí)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的方法，由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程：講述測(cè)量原理，講述測(cè)量方法，教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程——學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)——歸納小結(jié)。這種“填鴨”式的教學(xué)，學(xué)生直接參與少，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是機(jī)械地接受。在激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力方面存在著明顯的不足之處，很多學(xué)生學(xué)的是糊里糊涂，根本沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
牛頓認(rèn)為：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”我在處理這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行了大膽改革，將一個(gè)測(cè)量密度的實(shí)驗(yàn)分成了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
第一次是講過(guò)長(zhǎng)度和體積的測(cè)量時(shí)，我就隨堂安排了一次分組實(shí)驗(yàn)——體積的測(cè)量:在學(xué)習(xí)過(guò)量筒的使用方法后，提出問(wèn)題——怎么測(cè)量一個(gè)形狀不規(guī)則的小石塊的體積？學(xué)生交流討論后，在五分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們獨(dú)自完成了小石塊體積的測(cè)量，在臨下課時(shí)還布置了一道啟發(fā)性的題目——要是想測(cè)量糖塊的體積要怎么辦呢？
在學(xué)習(xí)質(zhì)量后，專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)——《測(cè)量一些物體的質(zhì)量》，在實(shí)驗(yàn)中，除了常規(guī)的測(cè)量以外，提出問(wèn)題：我想知道30毫升的水的質(zhì)量，怎么辦呢？于是就啟發(fā)學(xué)生提出二個(gè)測(cè)量方法：
其一是先測(cè)空杯的質(zhì)量，然后用量筒取30毫升的水倒進(jìn)空杯以后測(cè)杯和水的質(zhì)量。如圖：

其二是先測(cè)杯和水的總質(zhì)量，把水倒入量筒30毫升后再測(cè)杯和剩余水的質(zhì)量，兩次差值就是量筒里30毫升水的質(zhì)量。如圖：






經(jīng)過(guò)學(xué)生交流討論后，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，都同意用第二種辦法，結(jié)果圓滿完成了實(shí)驗(yàn)。
等到真正測(cè)量密度時(shí)反而顯得很簡(jiǎn)單，測(cè)量固體的體積，液體的質(zhì)量等難點(diǎn)已經(jīng)克服，學(xué)生就剩下順理成章的測(cè)量密度了。我們就把重點(diǎn)放在如何處理靈活測(cè)量的問(wèn)題上，例如怎么測(cè)糖塊的密度？怎么只有天平測(cè)牛奶的密度？
這樣設(shè)計(jì)密度實(shí)驗(yàn)，看似復(fù)雜，其實(shí)簡(jiǎn)單。通過(guò)拆分實(shí)驗(yàn)，而每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷了提出問(wèn)題——引導(dǎo)分析——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——啟發(fā)分析歸納——得出結(jié)論這樣一個(gè)研究經(jīng)歷。使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中，這樣既讓學(xué)生真正的完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又教給他們科學(xué)探究的一般方法，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生接受知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
二、積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力
我們?cè)诰唧w的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探秘思路和方法，從而提高學(xué)生的探究能力。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是“教師演示，學(xué)生模擬”的方式，學(xué)生缺少主動(dòng)性，談不上探究能力的訓(xùn)練。而探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)自己探索、觀察分析，能使學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何實(shí)驗(yàn)、如何用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，同時(shí)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如：“阿基米德原理”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，課本中采用先提出問(wèn)題：浸入液體中的物體受到的浮力有多大呢？然后做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證物體受到的浮力跟它排開(kāi)液體受到的重力相等，最后形成阿基米德原理的結(jié)論。這樣不進(jìn)行必要的闡述，而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既顯得突然又難于順暢接受，這必將影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們可以首先提出問(wèn)題：浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？然后通過(guò)介紹曹沖稱(chēng)象的故事以及做用手緩壓圓柱體入水的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水槽中水的的體積“變大”（圓柱體排開(kāi)水的體積多），圓柱體受到的浮力變大，學(xué)生討論，總結(jié)得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開(kāi)的液體的體積有關(guān)，排開(kāi)的液體體積越多，該體積的液體所受重力也越大，物體所受浮力也越大，引導(dǎo)學(xué)生思考且分析得出“浸入液體中的物體所受浮力的大小應(yīng)該與物體排開(kāi)液體的重力大小來(lái)進(jìn)行比較”。其次：引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量被排開(kāi)液體所受的重力，且“用什么辦法才能把物體排開(kāi)的液體有效地分離出來(lái)呢？”可以通過(guò)阿基米德的故事及溢水杯的作用來(lái)實(shí)驗(yàn)，得出：溢水杯可以有效地分離被排開(kāi)的液體。最后：要求學(xué)生看課本上實(shí)驗(yàn)裝置圖，由此說(shuō)明利用阿基米德原理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論得出浸入液體中物體所受浮力大小與排開(kāi)液體所受的重力相等（Ｆ浮＝Ｇ排）的結(jié)論，就顯得自然順暢，水到渠成．這不僅有利于學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力
物理中許多實(shí)驗(yàn)都可以重新進(jìn)行設(shè)計(jì)或創(chuàng)意。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生的整體思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、以及探究能力得到全面提高。例如：測(cè)量導(dǎo)體的電阻，在學(xué)習(xí)了常規(guī)的測(cè)量方法后，可以提出若給你一組電池、一只開(kāi)關(guān)、若干根導(dǎo)線，還需哪些儀器可以測(cè)出電阻？讓學(xué)生根據(jù)要求，設(shè)計(jì)測(cè)量方法：方法1：電壓表和電流表各一只；方法2：兩只電壓表、一只定值電阻；方法3：兩只電流表、一只定值電阻；方法4：一只電流表、一只已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器。當(dāng)然還有其他解法，僅從以上4種方法可以看到，把測(cè)量型實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維是很有益的，同時(shí)學(xué)生的探究能力也得到了訓(xùn)練和加強(qiáng)。
四、把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)，真正做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。但要是把有些演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)就會(huì)有更好的效果，“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
如初二學(xué)“慣性”時(shí)，方法1：按照教材，往往教師做現(xiàn)成的器材的慣性實(shí)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的方法，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：講述——演示——講述，最后歸納小結(jié)。這種“獨(dú)角戲”式的教學(xué)，學(xué)生直接參與少，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是機(jī)械地接受。在激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力方面存在著明顯的不足之處，以致在以后的教學(xué)中教師還得反復(fù)強(qiáng)調(diào)。方法2：利用學(xué)生現(xiàn)有的器材——鋼筆套、紙條、鉛筆盒、橡皮等，二個(gè)學(xué)生一組直接參與教學(xué)，用鋼筆套豎放在紙條上，迅速抽走紙條，鋼筆套不倒，讓學(xué)生體會(huì)靜止的物體有慣性。再用鉛筆盒代替小車(chē)，橡皮代替木塊豎放在鉛筆盒上，當(dāng)鉛筆盒突然啟動(dòng)和鉛筆盒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遇到書(shū)本（障礙物）而停止時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察橡皮倒下的方向，再聯(lián)想乘車(chē)時(shí)的情景，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)的物體也有慣性。這樣的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的不再是死板的講解，而是自己的直接參與，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生的探究能力也得到了發(fā)展。
總之，在新課程改革的大形勢(shì)下，我們要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不必死板的臨摹課本，而要靈活的搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)更高素質(zhì)的新時(shí)期人才。