摘 要：中職教育是我國教育體系中重要的組成部分，而中職語文則是其中的一門基礎且重要的學科。目前語文項目教學法在基礎學科中應用較少，十分值得研究。文章探討了項目教學法在中職教育課程的語文學科上應用的可行性，并提出建議。

　　關(guān)鍵詞：中職教育; 語文; 項目教學法

　　一、引言

　　現(xiàn)代社會是 一 個 知 識 型 社 會，為 了 進 一 步 提 高教育水平，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)化人才，黨和國家高度重視中職教 育，中職教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才，更肩 負 著 培 養(yǎng) 學 生 的 綜 合 素 質(zhì) 的 要 求。本文探討項目教 學 法 這 一 新 型 教 學 方 法，希 望 能 為 中職教育的培養(yǎng) 模 式 提 供 一 個 新 的 思 路，從 而 促 進 我國教育質(zhì)量的全面提高。

　　二、項目教學法和中職教育簡介的要求

　　(一)項目教學法概要項目教學法起源于二十世紀九十年代的歐美國家，二十一世紀在德國得到了重視和發(fā)展，德國的雙元制職業(yè)教育就主要采取了以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的項目教學法。目前國內(nèi)外雖然很多教育領域運用了項目教學法 這 一 教 學 模 式，但 是 關(guān) 于 其 定 義 和 內(nèi)涵卻沒有一個統(tǒng)一的說法[1]。本文在查閱了大量文獻和參考前人 研 究 成 果 的 基 礎 上，總 結(jié) 了 項 目 教 學法的一般定義，即：項目教學法是工業(yè)社會和現(xiàn)代信息化社會的產(chǎn) 物，它側(cè)重于為特定的課程或任務設計一個較完整 的 項 目，然 后 規(guī) 劃 出 完 成 該 項 目 所 需的工作及步驟，是一個從項目前期評估設計到最終驗收評分的完 整 的 一 個 體 系，這 其 中 主 要 強 調(diào) 學 生的自主能動性，老師起引導作用。

　　(二)中職教育的要求中職教育是 中 等 職 業(yè) 技 術(shù) 教 育 的 簡 稱，其 培 養(yǎng)的目標是提供社會各行各業(yè)所需要的各種專業(yè)性人才，全面提高勞動力的素質(zhì)。中職教 育 的 基 礎 性 學 科 主 要 有 語 文、數(shù) 學、英語，其中語文不僅是學生學習其他課程的語言基礎，更是培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要途徑。目前在中職教 育 體 系 中，學 校 一 般 偏 重 于 專 業(yè) 課 程的教學，對語文課程都不怎么重視，而學生大多認為語文對其今后求職應聘和職位晉升作用不大，也 往往失去了學習語文的興趣和積極性[2]。

　　三、項目教學法應用于中職語文教學的可能性和可行性分析

　　(一)傳統(tǒng)中職語文教學的特點語文教學以 傳 承 中 華 文 明，提高學生的文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)為目標。教師通過教導學生使用漢字語言，能靈活的寫作和表達，提高學生能力和素質(zhì)。在傳統(tǒng)的中 職 語 文 教 育 模 式 下，老 師 主 要 是 把知識灌輸給學生，學生是知識的被動接受者，教學方式古板且單一，課堂不活躍，學生積極性不高。并且一般是以考試成績作為學生學習效果的評價標準，忽略了語文的 社 會 應 用 和 實 踐 功 能，不 能 全 面 評 價學生的學習效果。

　　(二)項目教學法的一般基本功能調(diào)動學生 的 積 極 性，激 發(fā) 學 生 學 習 興 趣。項 目教學法以學生為主體，其過程中的工作分工、搜集資料、制定方案、完 成 項 目 等 都 需 學 生 參 與 完 成，學 生在其中能 根 據(jù) 自 己 的 特 長 或 特 點 參 與 到 項 目 學 習中，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，也培養(yǎng)學生學習的自覺性。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和統(tǒng)籌規(guī)劃能力。每個項目包含了多個階段，一般一組學生負責一個項目，每個學生的工作 和 任 務 都 具 有 交 叉 性 和 銜 接 性，需 要學生相互合作，及時溝通和交流，可以培養(yǎng)學生全面考察，協(xié)同合作的能力和意識。

　　(三)項目教學法應用于中職語文教學的可行性分析1.項目教學法以項目為中心，具有很強的目標導向性，語 文 內(nèi) 容 結(jié) 構(gòu) 復 雜，針 對 特 定 的 每 一 篇 課文，項目教 學 法 可 以 制 定 不 同 的 項 目，課 文 中 的 人物、事件等，也 都 與 項 目 教 學 法 中 的 角 色 分 工、情 景設置有異曲同工之妙，兩者可有效結(jié)合在一起，既能有效提高語文 課 堂 教 學 趣 味 性，又 增 加 了 課 堂 教 學方法的多樣性。2.項目教學法把理論與實踐相聯(lián)系，非 常 注 重知識的實際運用，而語文是一種應用性的交際工具，把項目教學法 應 用 到 語 文 教 學 中，可 以 有 效 地 發(fā) 揮語文的實用性特點，提高學生的實踐能力。3.項目教學法實施過程和諸多環(huán)節(jié)對學生的動手能力和主動 思 考 要 求 較 高，中 職 學 生 一 般 敢 于 提出自己的見解，動 手 能 力 強，思 維 較 活 躍，對 新 事 物和新思想的接受能力較強。項目教學法不僅可以培養(yǎng)和提高學生 主 動 學 習 的 態(tài) 度，而 且 對 于 學 生 今 后融入社會和參加工作有很大幫助。

　　四、促進項目教學法在中職語文教學中應用的建議

　　(一)根據(jù)課程特色設置項目項目是項目 教 學 法 的 核 心 內(nèi) 容，語 文 教 學 功 能主要是作為一 種 語 言 的 應 用 工 具，要 求 學 生 必 須 多寫作和多表 達。語 文 文 章 內(nèi) 容 豐 富 且 風 格 多 樣，項目設置必須緊跟課文內(nèi)容，突出每一個項目的特色[3]。老師在項目制定時要對課程內(nèi)容有較好的把握，最好參與初期項目的討論，指導學生完成項目的整體規(guī)劃。例如，每個中職生都要面臨謀求一份工作的挑戰(zhàn)，那么我們根據(jù)學生的本領和素質(zhì)情況，結(jié)合教材中口語交際之應聘，創(chuàng)設了語文綜合實踐活動課《我要應聘》。在項目中學生分組展示應聘的方法與技巧;又如，課文《念 奴 嬌 赤 壁 懷 古》，我 們 為 感 悟 多 才多藝的蘇軾，開創(chuàng)了語文綜合實踐活動課《千古天籟音》。指導學生把蘇軾作品作為項目來探究。

　　(二)注重與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合由于中職語 文 課 程 的 教 學 對 象 具 有 特 殊 性，不能完全照搬西 方 項 目 教 學 法 的 模 式 和 套 路，要 與 傳統(tǒng)教學方法相 結(jié) 合，針 對 不 同 學 生 的 特 點 采 取 適 當?shù)慕虒W方式，在保證課堂紀律和教學質(zhì)量的前提下給予學生自由時間。中職生知 識 較 貧 乏，基 礎 知 識 薄 弱。在 語 文 綜合實踐活動 課《走 近 名 著》中，先 要 對 學 生 進 行 四 大名著的概述介紹，讓他們有個初步印象，再指導他們閱讀其中精彩的情節(jié)故事，引領學生走近名著，走進名著中的人物，在閱讀名著的同時，表達自身的個性化觀點。期間活動任務的實施反饋就要安排兩個星期。這樣在充足 的 時 間 里，用特定的項目教學法完成此次語文課。

　　五、結(jié)語

　　項目教學法 自 傳 入 中 國 以 來，已 在 很 多 領 域 發(fā)揮了獨特的作 用，中 職 語 文 教 育 在 教 學 中 完 全 可 以采取這一教學 模 式，教 學 方 式 的 改 革 一 定 能 夠 帶 來教學理念的變 革，傳 統(tǒng) 的 教 學 理 念 中 不 適 應 當 代 社會發(fā)展的部分 必 須 剔 除，教 學 方 式 要 以 能 夠 提 高 教育質(zhì)量和水平 為 目 標，項 目 教 學 法 在 發(fā) 展 中 也 需 不斷進行完善，適應中國的具體情況。

　　參考文獻：

　　[1]鐘麗權(quán) .項目教學法在中職語文教學中的應用探索[J].新校園(中旬)，2016(12)：62-62.

　　[2]鄒麗絲 .項目教學法在中職語文教學中的應用研究[D].廣東：技術(shù)師范學院，2013.

　　《探索項目教學法在中職語文教學中的應用》來源：《南昌教育學院學報》，作者：鄭惠 。