【摘要】高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是高職院校專業教學師 資的主流。 作為職業教育的一部分，高職工業設計專業具有實用性強、與市場結合緊密等特點，它需要學生有很強的動手實踐能力和 設計項目經驗。 工業設計專業學生設計基礎的能力和審美的良莠不齊給以后的教學帶來了困難，同時高職藝術設計類學生在校學習 專業課程只有三年不到的時間，同時還要修滿思想文化課。 這就要求我們專業教師需要“雙師型”素質，來保證教學質量。

　　【關鍵詞】“雙師型”教師 工作室 策略

　　一、高職工業設計“雙師型”教師的內涵與特征

　　在國內高職界“雙師型”教師是指從事職業教育的既能傳授 專業理論知識，又能指導專業實踐，具備“雙師”知識、素質、能力 的教師。 這是“雙師型”教師的第一層含義。 “雙師型”教師的第二 層含義，是指在專業教師的組成上，由學校部分專業基礎理論知 識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師，和部分從企業聘任 的設計專業實踐經驗豐富的設計師構成的“雙師型”教師隊伍。從 專業角度分析，高職工業設計“雙師型”教師的素質主要體現在如 下三個方面。

　　1.綜合知識層次。 高職工業設計教師所掌握的知識面應更為 廣闊，除本專業所必需的設計理論和軟件技能以外，還包括人文 學科和自然科學的諸多領域。高職工業設計專業教學是一種以橫 向為主的模塊式課程體系，強調的是職業崗位、技術的專項性、操 作性和應用性專業教師需要掌握多門知識，除了要精熟本專業職 業崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業、行業的知識、技 能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。 隨 著社會經濟和設計產業的加速，為此，高職院校的教師還必須不 斷學習和掌握新知識、新技術、新工藝，及時更新教學內容，以期 使培養出來的學生真正具備能適應現代設計發展需要。

　　2.能力結構。 高職工業設計教師的能力結構主要包括三個方 面，即軟件操作能力、產品研發能力和教育教學能力。軟件操作能 力是指設計軟件的熟練程度， 是設計師必需的實用性軟件技能、 專 業 技 術 和 技 術 應 用 能 力 ， 具 體 在 要 熟 練 平 面 設 計 軟 件 (Photoshop、CorelDRAW 等)， 三維渲染造型軟件(Rhino、3DS MAS 等)，機械工程類軟件(solidworks、ProE、UGNX 等。 3.職業素質層次。 作為一名高職教師，必須具有良好的道德 素質和職業素質。 道德素質是樹立正確的世界觀、人生觀和價值 觀，具有良好的社會公德和職業道德，有著較強的組織紀律性和 合作精神，具有敬業精神。

　　二、高職工業設計“雙師型”師資隊伍建設的基本策略

　　加強‘雙師型’教師隊伍建設是關系到高職工業設計能否適 應市場需求，辦出職教特色，提高教學質量的關鍵，同時它也是學 生就業的重要保證。要建設一支高素質的高職工業設計“雙師型” 教師隊伍，我們認為主要可從如下幾方面著手。

　　1.提升學歷層次，加強高職師資培訓。 高職工業設計專業教 師學歷偏低已成為一個普遍現象，好多設計教師都是本科畢業以后進入學校工作，在一定程度上影響了高職院校高素質教師隊伍 的建設和教育教學的質量。 要優化教師的個體素質，我們認為有 必要根據高職教師這一階段性的特征，制定相應的培訓內容和措 施，依托全國現有的職教師資培訓基地，堅持在職培訓為主，脫產 培訓為輔的原則，加大對在職教師的培訓力度。

　　2.保持與企業緊密結合。 前面提到高職工業設計專業的學生 就業面臨的是企業。這就需要專業教師多深入工廠企業進行調查 研究，具體可以采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師 傅帶徒弟等方式， 定期派專業教師到生產第一線了解生產設備、 工藝技術、設計發展趨勢等信息。通過與企業合作的方式，積極進 行技術方面的開發與服務，積累教學所需要的職業技能、專業技 術和實踐經驗。另一方面，通過項目開發等活動，促使教師得到實 踐鍛煉，由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多 能”型人才轉變。

　　3.優化專業教師整體結構，建立專業化“工作室”。 按照高職 工業設計的專業設置和課程結構要求，調整師資結構，使二者之間 基本保持動態平衡。 高職教育是以社會需求，以及經濟、科技、文化 的發展為導向不斷調整專業設置及課程結構的。

　　參考文獻：

　　[1]杜世祿.引企入教，共建示范[J].江蘇技術師范學院學報， 2008(12).

　　[2]高紅賓.高職院校“雙師型”教師培養探討[J].職業教育研 究，2009，(1).

　　《高職工業設計專業“雙師型”教師隊伍建設探索》來源：《課程教育研究》，作者：聞建強，蔡忠弟，金 希。