【摘要】鉗工實訓應特別注重鉗工實習教學中的細節, 科學設置課題，認真、細致的觀察學生，引導學生，引起學生的興趣，激發學 生的熱情，才能收到好的實習效果。

　　【關鍵詞】實訓 課題

　　1.思想與情緒

　　現代社會獨生子女的動手能力普遍較弱， 家長為其包辦了 一切家務，如：床鋪家長鋪，衣服家長洗，在家很少做家務。這樣的 學生在剛接觸到鉗工實習操作時，由于思想準備不足，動手能力 差，一定會覺得苦，覺得累，從而產生了不穩定的情緒，甚至出現 了放棄的念頭。 作為指導教師在實訓開始就需要進行思想教育、專業知識、 專業運用教育，從認知上接受這個專業，讓學生做好思想準備，剛 開始時的要求不能過高，給學生一個適應、緩沖的過程，當學生出 現煩躁，低落的情緒時指導教師要及時了解其想法，有的放矢的 進行開導、安撫，使學生得到一個平靜的心態。

　　鉗工實訓課題涉及面廣且復雜，主要有尺寸公差、形位精度、 配合要求等，學生在學習中不能把各種知識融會貫通，靈活運用， 就無法達到教學上的要求，只有認真聽講，認真復習理論知識，在 操作中靜心，耐心、細心才能加工出高質量的工件。 因此，鉗工實習 不僅需要一個不受外界干擾的工作環境，更需要一個平靜、穩定的 心理狀態。 只有這樣才能保證學生不受干擾，專心練習。

　　2.課題與目標

　　課題的設置要充分考慮到學生的實際情況， 每個班學生的 技能掌握情況都不盡相同，所以課題的設置也不會相同，但總體 上要注意幾點：

　　(1) 先易后難， 課題的選擇要適應學生技能的發 展。 剛開始鉗工實習，不應選擇難度較高的課題，否則，學生會由 于分數低而喪失信心，指導教師應隨著學生技能水平的發展逐步 提高工件的難度，讓課題難度與學生的操作能力相適應。

　　(2)各種 類型的課題都要嘗試做一下。學生在學習時都存在一個“新鮮感” 的問題：不會的，沒見過的，才有興趣去探究，反之，就沒有學習的 熱情。所以，指導教師選擇課題時應嘗試各種不同的類型，不可認 準同一個課題反復做幾遍，這樣既達不到練習的目的又容易造成 學生學習興趣的損失，真是得不償失。

　　(3)課題的選擇應注意針對 性與典型性。鉗工實訓的課題有很多，但學生的實習時間卻有限， 不可能每個課題都練習到，這時，就牽涉到課題的選擇問題，課題 的選擇既要根據班級實際情況而定， 又要考慮到課題的典型性， 例如某個班級學生的尺寸控制普遍較差，就應選擇一個尺寸加工 較多的工件;某個班級的學生不注重形位精度，就應選擇一個形 位精度要求較高的工件，有針對性的練習才能有針對性的彌補。

　　階段目標的設置要站在學生能力的角度考慮， 比如某些課 題設置目標為：保證課題中所有的尺寸不扣分;全班都要及格;有 能力的同學盡量做滿 80 分等。這樣，學生在加工過程中就有了目 標，有了一個明確的方向，這對他們技能水平的提高有所幫助，但 教師提出這樣的“目標”或者說是“要求”，一定要切合實際，不能 過高，達到目標學生會有成功的喜悅，但如果成績離目標太遠，反 而不利于學習積極性的提高。

　　3.精講與示范

　　精講是指課題講解要抓重點、抓難點、抓弱點，工藝分析清晰、透徹。示范是指老師為學生做的示范操作。這是體現教師作用 和能力的重要環節，也是我們工作的重點。 鉗工實訓中最忌盲目操作， 如果學生對所加工的課題不是 十分了解的話是做不好的，但是，光靠學生自主理解課題往往會 產生偏差，導致在加工中出現錯誤，所以，作為實訓指導教師在課 題加工之前一定要幫助學生充分讀懂圖紙， 講明每個課題的重 點、難點、注意點，尺寸、形位、配合，為學生一一分析，清楚加工步 驟和解決“為什么這樣做”這個問題，工藝上的充分準備在實際操 作中往往能起到事半功倍的效果。 示范的要求是準確、到位。

　　課前指導，巡回指導，結束指導缺 一不可，都應充分利用，集體指導和個別指導相結合，這樣才能保 證學生的正確操作和正確測量，只有規范的操作和準確的測量才 能加工出高品質的產品。

　　4.比較與獎懲

　　實訓過程中，學生做的每一個工件都要求評分，這是鼓勵學 生的好機會，每個工件都是學生經過努力完成的，花費了精力和 時間，指導教師要充分尊重他們的勞動成果，給出一個實事求是 的分數。 評分過程，學生都會比較關注，這是因為，自己的勞動成果 需要得到肯定，需要體現價值，而價值是靠分數來體現的，指導老 師可以利用這一點，把分數公開，利用比較法樹立班級內競爭的 意識，比一比誰的分數高，并輔以正確的引導，讓學生之間能互相 激勵，你追我趕，共同進步。

　　另外，第一、第二個課題可以略微壓低分數，給學生一點壓 力，后面可略微寬松一點，給學生一點鼓勵，讓學生看到進步，這 是提高勞動積極性的簡單措施，但經實踐證明確實有效。有時，還 可以叫不及格的學生做做值日，起一點“懲罰”作用。 實訓時間較長的班級，中途會出現一段時間的“疲勞期”，其 癥狀是：覺得做做沒勁了，沒有新意，容易覺得疲勞，無精打采，注 意力不集中。這時，我往往會搞一次班級內部的技能競賽，重點宣 傳，評出前三名，弄一點獎品，表揚一下，在班級中重新塑造勤學 苦練的緊張氛圍，提高學習熱情，引導學生順利度過“疲勞期”。 合理運用比較法和獎懲手段， 讓學生看到自己的實際水平 和差距，促進他們刻苦訓練，力爭上游。

　　5.思考與交流

　　教學是由教師的“教”與學生的“學”組成的一個雙邊活動， 而關鍵是在于學生的“學”。 在實習過程中，應多與學生談話、溝 通、聊天，平時利用休息時間，可以與學生聊聊加工中的困難，什 么地方不會做，需要補補課，什么地方做不好，需要加強指導, 或 是了解其思想動態，覺得累不累，晚上幾點睡覺，做些什么事情等 等，這樣既可以增進師生情感，讓學生體會到老師的關心，增強學 生學習的主動性，又可以及時了解學生情況，輔助教師的針對性 教學。 這個師生交流的過程還可以啟發學生的思維，讓學生去思 考，思考這個課題怎樣才能做好，有什么好方法，然后在實際操作 中加以應用，只動手不動腦那是蠻干，只動腦不動手那是紙上談 兵，動手、動腦，兩者缺一不可。

　　注意鉗工實習教學中的細節，從小處著手，從細節著手，對 總體的教學效果會有很大幫助， 希望每個學生都能喜歡這門課， 學好這門課。

　　《新課改鉗工實習教學淺議》來源：《課程教育研究》，作者：王建屏 。