摘要：高等職業(yè)教育在教學(xué)的方式、內(nèi)容和形式上應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通大專、全日制本科教育。高職教育培養(yǎng)的是具有理論和實踐能力的能迅速適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，更重視的是學(xué)生的實踐能力。為此我們要加大對學(xué)生教育實踐、學(xué)生實習(xí)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的動手能力，只有這樣才能使學(xué)生迅速的適應(yīng)社會的需要。
　　關(guān)鍵詞：高職教育，教學(xué)改革，實訓(xùn)
　　一、我國高職教育的發(fā)展
　　自1999年高等教育擴(kuò)招以來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，近年來也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，2004年高等職業(yè)院校已達(dá)1047家。[1]高等院校的擴(kuò)招必然會形成就業(yè)的壓力，高等職業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮自己的特長，避免走高校畢業(yè)生重復(fù)失業(yè)的路子，應(yīng)走一條新型的產(chǎn)、學(xué)、研的路子。黨的十六大對我國的高等教育提出了兩個服務(wù)：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)。體現(xiàn)在高職教育上就是要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，只有畢業(yè)生充分就業(yè)了，高職院校才能長久的發(fā)展，才能坦率實現(xiàn)人民群眾的根本利益，才能談得上服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[2]
　　二、高職教育教學(xué)改革的必要性
　　高職教育既是高等教育,又是職業(yè)技術(shù)教育,在教學(xué)的方式、內(nèi)容和形式上應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通大專、全日制本科教育有所不同，高職教育培養(yǎng)的是具有理論和實踐能力的能迅速適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，更重視的是學(xué)生的實踐能力，也就是通常我們所說的高級藍(lán)領(lǐng)。為此我們要加大對學(xué)生教育實踐、學(xué)生實習(xí)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的動手能力，只有這樣才能使學(xué)生迅速的適應(yīng)社會的需要。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作意見》中指出:“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度,專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實用性”。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力,提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì),高職教育對于師資、設(shè)備和教學(xué)管理的依賴性更加強(qiáng)烈。當(dāng)務(wù)之急,就是要建立一支既會實踐操作、又會理論教學(xué)的“雙師型”的師資隊伍,建立一個滿足學(xué)生實驗、實習(xí)和實訓(xùn)所需要的實踐教學(xué)基地。這兩個問題,已經(jīng)得到教育界各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的普遍關(guān)注。辦好高職教育必須有新的觀念和改革的思路。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身特點,因材施教,揚長避短,實用第一,缺啥補(bǔ)啥;在教學(xué)模式上要突破原有辦普通高專的框框,強(qiáng)調(diào)實踐第一,以培養(yǎng)能力為主,使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合,理論教學(xué)融化于實踐教學(xué)之中。[3]為此，我們要對高職現(xiàn)有的教育進(jìn)行改革。
　　三、高職教育教學(xué)改革的著重點
　　根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作意見》這一精神,本文認(rèn)為高職院校應(yīng)進(jìn)行下列教學(xué)改革,才能適應(yīng)新世紀(jì)新形勢高職人才培養(yǎng)的要求。
　　1.注重學(xué)生理論的培養(yǎng)。理論來源于實踐，理論對實踐又有指導(dǎo)作用。高職院校的學(xué)生在素質(zhì)上比全日制本科有一定的差距，為此在課堂的理論教學(xué)中要講清概念、講清思路、講清應(yīng)用;專業(yè)教學(xué)具備針對性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)和實踐性強(qiáng)的特點,包括課程實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)能有機(jī)地銜接、滲透和結(jié)合。理論教學(xué)和專業(yè)教學(xué)還能適合不同專業(yè)技術(shù)的銜接。教學(xué)方法上積極采用啟發(fā)式、交互式、討論式，教學(xué)中注意關(guān)心和照顧學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教材應(yīng)做到力盡新穎，以保證知識不落后于時代,并盡可能多地選用近期的期刊、雜志,有條件的院校也可采用英語版本教材，采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)目標(biāo)上提高職業(yè)性,教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用性、先進(jìn)性,教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)實踐性。[4]
　　2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)能夠堅持黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后主要在基層和工作第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作。為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),保持高職教育的特色,高職生應(yīng)具有動手能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新能力、接收和利用信息能力等等。
　　動手能力是高職生的基本能力。學(xué)生應(yīng)掌握所學(xué)專業(yè)的基本技能和初步能力。學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)環(huán)境并動手操作。經(jīng)營管理能力對高職生來說也很重要。高職畢業(yè)生要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的形勢,具備進(jìn)入市場的能力,會經(jīng)營、會管理,頭腦中要具備競爭意識和效益意識。接受信息能力,就是對信息進(jìn)行接收、分類、儲存、檢索等。利用信息能力,就是能利用信息進(jìn)行判斷、預(yù)測、做出決策。及時接收和利用信息,可以使工作做得主動、有節(jié)奏、有遠(yuǎn)見。江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族前進(jìn)不竭的動力”。創(chuàng)新能力,包括科學(xué)研究能力和發(fā)明創(chuàng)造能力。有了這種能力才能高瞻遠(yuǎn)矚,不因循守舊,勇于探索,銳意改革,做到工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。[5]
　　3.注重學(xué)生的實踐教學(xué)。目前在高職教育中的實踐教學(xué)主要是實驗教學(xué)，它是實踐教學(xué)的一個組成部分，也是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是對理論知識的直觀認(rèn)識、感受和驗證，正確的實驗過程和實驗結(jié)果是自然規(guī)律的直接體現(xiàn)。該模式主要存在以下缺陷：其一是以驗證性內(nèi)容為主，而且實驗指導(dǎo)書往往把實驗步驟乃至記錄實驗數(shù)據(jù)的表格也已制好，這在一定程度上束縛了學(xué)生的思想，加之實驗臺數(shù)所限，部分學(xué)生缺少動手的機(jī)會，使之積極性與主動性得不到充分的發(fā)揮。這就不利于調(diào)動學(xué)生對實驗的興趣，達(dá)不到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實踐技能的目的。其二是理論教學(xué)與實驗教學(xué)分離，理論課教師和實驗教師講授內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)、實驗內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程不一致，造成學(xué)生理解困難或時間的浪費，學(xué)生對實驗結(jié)果的討論不夠、感受不深，使實驗教學(xué)的效果大打折扣。
　　因此，為了切實保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該按照專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，不斷探索新的實驗教學(xué)模式。首先是徹底改變過去教師重理論輕實踐的觀念，要求專業(yè)課教師必須是既能講授理論又能指導(dǎo)實驗的一體化教師。打破理論教學(xué)與實驗教學(xué)、理論課教師與實驗課教師、教研室與實驗室過于明確的界限，將以前實驗室和實驗員主導(dǎo)的實驗方式，改為以教研室和任課教師主導(dǎo)的實驗形式。也就是說，任課教師既進(jìn)行理論課教學(xué)，還直接指導(dǎo)實驗教學(xué)，包括完成實驗教學(xué)的準(zhǔn)備，參加設(shè)備檢修維護(hù)，批閱實驗報告書，掌握學(xué)生完成實驗的情況和實驗設(shè)備的原理性能等。這種實驗?zāi)Ｊ绞箤�業(yè)目標(biāo)中的知識體系和訓(xùn)練體系有機(jī)結(jié)合，極大地改善了實驗效果，提高了學(xué)生的實踐技能和動手能力。[6]
　　4.建立校外實訓(xùn)基地，搞好學(xué)生的教育實習(xí)。辦好高職教育,實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)是重中之重,從技術(shù)和裝備上保證實訓(xùn)教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè),應(yīng)從高職教育的基本特點出發(fā)。是實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合，校企結(jié)合”的重要方式。盡管校內(nèi)實訓(xùn)系統(tǒng)的功能強(qiáng)大，實訓(xùn)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)，但主要還是以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性訓(xùn)練內(nèi)容為主。校外實習(xí)基地不僅是校內(nèi)實訓(xùn)基地的補(bǔ)充，給學(xué)生提供了現(xiàn)代企業(yè)大生產(chǎn)的實際崗位的頂崗實踐、“真刀真槍”的鍛煉，使之接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，也更廣泛地開拓了畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會。
　　校外實訓(xùn)基地是處于正常運轉(zhuǎn)的企業(yè)，學(xué)生所處的工作環(huán)境都是真實的環(huán)境，執(zhí)行的規(guī)范也都是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)員工的日常行為規(guī)范，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的接軌。目前許多的高職院校已經(jīng)和一些知名企業(yè)簽訂協(xié)議，讓自己的學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)，把自己在學(xué)校研發(fā)的一些專利、技術(shù)拿到實訓(xùn)基地去實驗、生產(chǎn)，實現(xiàn)了，學(xué)、產(chǎn)、研的結(jié)合。現(xiàn)在許多的企業(yè)也愿意成為高職院校的實訓(xùn)基地，他們可以通過實訓(xùn)基地培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)他們所需要的人才，免除了先培訓(xùn)后上崗的麻煩，減少了企業(yè)的開銷。校外實訓(xùn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲和好奇心。通過對一些高職院校的走訪調(diào)查，我們了解到，實習(xí)實訓(xùn)基地對于職業(yè)技術(shù)教育來說是必不可少的基本辦學(xué)條件，是提高學(xué)生動手能力的重要因素。沒有實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，職業(yè)技術(shù)教育的實踐教學(xué)就會成為空中樓閣。我們深信，隨著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職院校實習(xí)基地的功能會越來越完善，在教學(xué)中的優(yōu)勢會越來越突出。
　　
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