摘要：可持續發展是當今社會的一種全新的發展模式，它對傳統的發展規律提出了嚴峻的挑戰。高職院校的師資隊伍建設和終身教育的觀念是可持續發展的基礎，文章對高職院校的教師和學生兩方面的可持續發展做出了探討，提出了建議。
　　關鍵詞：可持續發展，“雙師型”教師隊伍，終身教育，非智力因素
　　
　　一、 樹立可持續發展觀，是高職院校發展的需要
　　可持續發展的觀念已經得到了全世界范圍的廣泛認可，這種源于環境保護的觀念不再局限于經濟學和環境學的范疇，已經成為一種得到各界廣泛認同的全新的發展觀念。教育的可持續發展主要體現在兩個方面：一是教育培養具有可持續發展能力的人才，為經濟社會的發展提供智力支持；二是教育自身的可持續發展，可以保持教育系統自身的持續發展的生機和活力。
　　傳統的高職教育是一種以崗位為中心的職業教育，它的培養目標定位在以“勝任某種崗位”、“具備勝任某種職業崗位的能力”作為高職人才培養的標準，這一培養目標的定位極不適應社會發展的需要。伴隨著科學技術的飛速發展，社會生活的高節奏、高競爭以及產業結構的不斷調整，導致職業崗位和職業技能的變換速度大大提高，高職教育的培養目標不應再僅僅局限于向某一崗位群輸送人才，而是立足于人的可持續發展。高職教育應發展成為人的發展教育、生存教育和終身教育。
　　因而，教師和學生的可持續發展問題顯得越來越重要。它要求教師必須轉變自己的知識觀、學習觀，轉變自己在知識傳遞方面的角色態度和行為方式，塑造新的職業形象和職業信念。使教師成為具有綜合能力的教師；從占有知識的權威轉變為知識的組織者；從知識的傳遞者轉變為學習的促進者；從重知識掌握轉變到重能力培養。學生作為教學的受體，從傳統意義上講，是被動的受教育者，然而學生在教學中的主動性越來越凸顯出來。再按照以往的教育觀念、教學方式已不能適應現在職業教育的發展。
　　二、建立“雙師型”教師隊伍，促進教師的可持續發展
　　《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出：“要加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設”。目前，人們對職業院校的教師以“雙師型”為培養目標幾乎已達成共識。所謂“雙師型”是指教師應具有較全面的能力素質，既能從事理論文化課教學，又能從事技能訓練教學并能進行科學研究和課程開發建設的能力。
　　職業教育師資隊伍建設面臨的主要問題有：隨著教育大眾化和職業院校的普遍擴招，職業院校的專業教師數量相對不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點教學崗位教師的工作任務十分繁重，很難保證教學過程中的教育質量；長期工作重心主要體現在日常教學上，科研能力較差；學歷層次偏低，遠低于普通高校專任教師的學歷層次，更低于國外同類學校專任教師的學歷層次；理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；缺乏完整、科學的培養和培訓體系。
　　1、加強現有教師的在職培訓，提高專業課教師知識水平
　　針對現有專業課教師的專業結構和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓，可有效地緩解專業課教師師資力量的不足。必要時可利用平時時間，選派或輪派各學科教師進入高等院校進修專業課程，提高專業知識水平，完善專業知識結構，加強專業學科的橫向聯系。建立職業教育專業教師到企業生產一線實踐的制度，讓教師充分掌握該學科的新知識、新技能及發展方向，努力建設一支師德高尚、結構合理、專業水平高，善于創新、充滿生機和活力的具有現代教育理念的師資隊伍。
　　2、注重專業課教師各種能力的提升，提高專業課教師的素質
　　（1）、專業技術能力的提升
　　教師的專業技能包含了解現代高新技術知識，掌握本專業領域內的某些傳統及高新設備操作等技能�？梢圆扇∮杏媱澋匕才艑�業教師深入生產第一線，參加企業生產實踐，同時鼓勵教師積極參加培訓，考取專業資格證等，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業技能。
　�。�2）、教學能力的提升
　　技術和制造業的發達，提供了教學手段的多元化。目前，現代化多媒體教學大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率。學�？梢耘c高校聯合，聘請專家學者、行家里手、能工巧匠到校講學授技，采取聘請、特約、客座等方式培養高素質的教師隊伍，提高教學水平。
　�。�3）、科研能力的提升
　　以課題項目問題活動為抓手，引導教師立足本校進行研究開發以及教學實踐，促進教師學習的終身化教學研究制度，倡導科研興校校興科研理念；創造條件讓教師參與到科研工作中，不斷加強教師的科研能力，培育研究型教師。
　　3、建立終身學習機制，提高教師的整體素質。
　　“學歷終身制”的時代已經過去了。21世紀是知識經濟和信息化時代，一個人所掌握的知識是有限的，而學習是無限的。作為一個職業院校的教師，只有不斷地去學習新的專業知識和技能，才能適應職業教育的需要。為了個人的生存，學校的發展，“終身學習”勢在必行。在教育教學中，首先要大力實施和推進“終身教育”，終身教育是實現教育系統自身持續發展和人類持續進步的重要措施。它特別強調自我教育、自我學習能力和自我評價能力的培養。其次，扎實搞好教學改革，促進教師專業和業務發展。采取為教師提供外出學習的機會，聘請專家學者到校講課指導，定期舉行有效的專業課教研組活動，教師之間的合作等措施，實現教師的終身教育。
　　三、改變教育觀念，培養學生的可持續發展能力
　　1、改變終極教育的舊觀念，培養學生的終身學習能力。
　　學生的終身教育是學生可持續發展能力的保障。要樹立終生教育的思想，全面提高學生的素質，特別是培養學生的自主學習和不斷更新知識的能力，讓學生掌握繼續學習的能力和就業技能。從轉變觀念入手，變終極教育觀為終身教育觀，面向學生的可持續發展，著力培養學生的就業技能和再就業的能力，營造學生綜合發展的育人環境。
　　2、注重學生非智力因素的培養。
　　據某報對北京、上海、廣州三地用人單位的調查，結果顯示，用人單位的人事主管在招聘人才時最看重的因素從高到低依次是：責任感、團隊協作精神、事業心、靈活應變能力、表達能力、獨立性、自信心、壓力的承受能力、禮貌與成熟、在專業領域的特殊才智等，其中溝通協調能力和團隊協作能力越來越為用人單位看重。然而當前職業教育中對上述非智力因素和人文素養能力的培養重視不夠。例如，我們在教學中探索“合作學習”的方式，設計了“任務驅動－自主探究－合作學習－交流點評”的方法，利用任務驅動學習，同一協作小組內各成員或者是各協作小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。在一定程度上培養了學生的協作能力、團隊意識，對學生今后的生活、學習、工作具有比較積極的意義。目前，這種教學方式還有待繼續摸索。
　　3、解放思想，培養學生的創新能力。
　　教學是教師和學生共同的創造性勞動。學生創新能力的培養，要先從解放思想開始，特別是從解放教師的思想開始。在實踐中，我們不少教師都在自覺不自覺地扮演著這樣的角色──“忠誠”地執行教材和教學大綱，忽視學生自我發展的意識和能力。這樣的教學，不但學生被排斥在教學之外，教師自己的感受也無法真正融入教學之中。教師要轉變觀念，改變教學方法，由教師主動、學生被動轉變為師生互動、生生互動，變為心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。
　　在課堂上，應該提倡和鼓勵學生提出問題、參與辯論。教師也要給學生提供探討問題的機會，對一些建設性的問題，可以作為教學課題在全班征求解決方案，組織學生開展研究性學習，為學生提供施展才智的天地，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的良好習慣。這樣，學生才會在不斷的學習中不斷進行創造。當然，對于學生而言，他們的研究性學習和探索，也許稚嫩，也許理想化，但重要的應該是他們在研究和探索過程中，所形成的科學的思維方式和自主探究的能力，以及培養起來的可持續發展的能力。特別是他們的合作意識、責任意識、創新意識。
　　綜上所述，高職院校教師和學生的可持續發展既是職業教育發展的必然趨勢，也是目前需要解決的實際問題。它的實施需要在制度、專業、課程體系建設等一系列方面作出相應的調整和改革，這是一項艱巨的任務，有待我們進一步的探討。
　
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