摘要：人文教育對提高人的素質具有重要功能。它以豐富的內涵展示人類社會的善惡美丑真假，為人們提供充足的文化養料，使其達到更高的思想境界。高職院校既要培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，還要全面提高學生的人文素養和科學精神。
　　關鍵詞：高職院校，人文教育。
　　大學生作為掌握現代科學文化知識，代表“民族希望”、“祖國未來”的青年群體，他們是否具有良好的人文素養，關系到社會主義榮辱觀的確立，關系到社會主義和諧社會的構建和小康社會的全面實現。高等職業教育肩負著培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的，德、智、體、美等全方面發展的高等技術應用性專門人才，必須要改革傳統的人才培養模式，構建通識教育與專業教育相結合、科學與人文相融合的高職教育人才培養模式，重視培養學生的人文素質，使學生學做事的同時學做人，把學生培養成既能勝任某種職業的人，又要為其長遠、持續的發展奠定基礎。
　　一．人文教育的內涵
　　大凡學校教育都包含兩個方面：一是科技知識的教育，這是以傳授科技知識為主，培養科學精神，提高人們科學素養的教育。這種教育以物為中心，關注人與物、人與自然、人與整個物質世界的關系。二是人文教育，這是以傳授人文社會科學知識，培養人文精神的教育，它是以人為中心，關注人與人、人與社會、人與整個精神世界的關系。如果說科學教育是關于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育；那么人文教育是關于“做人”的教育，是解決“價值觀”的教育，是追求“善”的教育，把二者有機的結合才是“美”與“全面”。
　　學校設置的任何一門課程都既是“做事”的教育又是“做人”的教育，人文教育與科學教育通過課程有機地融合在一起，滲透在一起，才能真正提升學生的綜合素質。正如法國物理學家普郎克所說：“科學是內在的統一體，它被分解為單獨的部門不是由于事物的本質，而是由于人類認識能力的局限，實際上存在著從物理學到化學，生物學、人類學到社會科學的連續鏈條。”
　　二．高職院校加強人文教育的必要性 
　　在我國高等職業教育是一個相對獨立的系統，以行業和職業需求為主要價值取向。高職院校建校的時間大都比較短，歷史和文化的積淀不足，與綜合大學相比人文建設環境較弱，以致于出現了人文教育的“盲點”。要知道高等職業教育的目的不僅是要培養一批批高級技術人才，更要培養出具有良好素質的合格的公民，而良好的公民素質就需要由專業以外的人文教育來完成，因此，從這個意義上說，沒有人文教育的教育是殘缺不全的教育，是一種缺乏靈魂的教育，具有人文教育內涵的職業教育才是真正的職業教育。為了適應社會發展和職業的需要，必須加強對高職院校的學生加強人文素質的教育。
　　1．世界各國在人才方面的競爭要求我們必須加強人文教育
　　當今世界各國的競爭，外在表現為經濟力量、國防力量和科學技術的競爭，內在表現為人才技能與素質的競爭。所以各國都十分重視人才素質的提高，并采取各種手段，通過教育改革，提高教育質量來優化本國的國民素質。
　　縱觀國外高等教育在人文教育方面的特點，著重強調兩方面，一是強調關心他人，關心集體，關心人類面臨的共同問題，二是在道德教育方面注重社會責任感的培養，不僅重視對他人、對民族、對國家的責任感，也重視對世界、對人類的責任感。
　　在美國，針對本國教育質量下降，青少年素質下降的趨勢，94年克林頓總統簽署了《美國2000年教育目標法》，把對學生進行個人良好品德的教育規定為美國2000年八大教育目標中的重要內容。并提出現代人才必須具有的三種素質和五種能力，三種素質是：1）基本技能（即閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、口頭表達能力、數學運算能力），2）思維能力（即能有新想法，能發現并解決問題的能力），3）個人品質（即熱愛工作，有敬業感，有自治力，正直、誠實、遵守社會公德）；五種能力：1）合理利用與支配各類資源的能力，2）處理人際關系的能力，3）獲取信息并利用信息的能力，4）綜合與分析能力，5）運用各種技術的能力。
　　在日本，為提高人才素質，教育界十分強調德育的作用，提出：“德育是關系日本21世紀命運的關鍵”，在新世紀教育的目標模式是重視個性，培養創造性思考能力，適應國際化、信息化社會的需要，向終身教育體系過渡。即通過高等教育培養出來的人才，應該是具有高度教養和出色人品，能為社會發展和福利事業做貢獻，具有解決全球性問題的意識和能力的“世界通用的日本人”。
　　在韓國，在高等教育改革中非常重視對高層次人才的培養，提出了高等教育改革的方向。學生不僅要掌握本專業的知識，而且要具備一定的社會、歷史、自然、藝術等廣泛的素養。
　　世界各國在人才素質培養上的一系列新的觀念、新的要求、新的舉措，應該對我們有所啟發。長期以來，我國的高職院校在辦學思想上強調培養專門人才，重視對學生進行專門知識的傳授，而忽視全面素質教育，其根源在于對教育的本質，教育的價值觀存在不正確、不全面的看法，沒有立足于培養和諧發展人才的根本，沒有把知識、能力、素質方面的教育和培養統一起來。
　　2．現代化高新技術發展的特點要求我們必須加強人文教育
　　現代科技的進步與發展對社會的發展作用越來越大，同樣對人才素質的要求也越來越高。這就對高職教育提出了更新的要求：第一，要求學生必須掌握在現代科學領域中形成的新的基礎知識，逐漸淘汰陳舊的基礎課教學內容和體系；第二，學校要教會學生學習，有較強的自學能力，能不斷地吸取新的知識和信息，以適應科技的快速發展。第三，學校要給學生復合性知識結構，加強綜合性和整體性的素質教育，改變單純傳授具體知識的做法，注重培養學生分析、解決問題的能力、組織管理能力和創新發展能力。第四，要培養學生具有團結協作精神（即團隊精神）。在牛頓、愛因斯坦時代，新科技發明創造與新的發現往往是一兩個人研究的成果，而現代科學研究決非一兩個人所能完成，而是由幾十人合作發展到幾百、幾千人共同研究完成。
　　3．市場經濟的發展要求我們必須加強人文教育
　　高等教育在計劃經濟下對學生的要求比較注重循規蹈矩，在教學中注重知識的系統性、嚴密性和知識積累的過程性，而在市場經濟的條件下，要注重對學生社會責任感和事業心的教育，以及競爭意識、開拓精神、創造能力的培養。我國現有的高等職業教育的教育結構、教學內容和課程體系，基本上是秉承了普通高校的課程設置體系，大部分院校都是部門辦學、行業辦學，培養出來的學生都是“窄口徑”，強調的是“專業對口”，因而在教學中普遍存在重專業知識，不重視復合知識；重知識積累，不重知識結構；重平均發展，不重個性錘煉。在當今市場人才競爭中，學生僅有某一方面的專業知識已遠遠不夠，勝任不了社會的需要，這就要求高等職業院校培養出來的學生必須是基礎厚、知識寬、專業新、素質好、能力強。
　　另外，在市場經濟和改革開放的環境下，對人才的思想道德素質要求更高了。表現在：1）市場經濟的非指令性，要求人們必須有高度的自覺性和自律性；2）市場經濟的開放性，要求人們必須有較高的思想覺悟，理論修養，能夠識別與抵制形形色色的腐朽反動的東西；3）市場經濟的競爭性，要求人們必須有敏銳的頭腦，勇于進取、敢于挑戰的精神，較強的交際公關能力；4）市場經濟的制約性，要求人們必須有高度的法制觀念，養成知法、護法、守法、執法的習慣。
　　因此，只有加強人文素質教育，全面提高學生的素養，才能適應市場經濟的需要。
　　4．現代人“人品人格的失落”要求我們必須加強人文教育
　　當代資本主義隨著社會的發展，出現了“人不見了”的疾呼。用西方學者的話說，就是現代人被“物化了”，落入商品拜物教的泥潭里；物質生活豐富了，金錢多了，但是精神境界降低了，人品人格失落了；不少人成為只知道追求金錢和物質享受的人，變得越來越不像個人了。導致這一社會狀況的原因之一，在于教育的失誤。這些觀點是對現代資本主義的無情揭露，但同時也是值得我們深思的一個問題。
　　在物質生活日益豐富的社會主義國家，如果放松了教育，同樣會產生資本主義國家的問題。人們的學習，以及所受教育的主要內容和目標是教會人“如何而生”的本領，即教人如何生活，如何生活得更好？而缺乏這種教育，就會導致許多人不知道為什么活著，不知道“人是什么”、“我是誰”。勿容質疑，近幾年高職教育在專業知識和職業技能培養方面取得了顯著的成效，但我們也應看到職業教育越來越帶有功利主義的色彩，在人才的培養上急功近利，把職業教育看成是發展經濟的工具和手段，急切地批量“生產”與某一職業崗位或行業相適應但知識面狹窄的專業技術人員，忽視人文教育，使學生雖然具備了上崗就業的資格和能力，卻缺乏進入社會的應有素質，對人類的歷史和精神財富表現出很大的幼稚和無知，從而造成了人的精神的缺失：信仰危機、榮譽感淡漠、進取心衰退、價值觀混亂，他們渴望成才，但綜合素質不足；有自我奮斗的愿望，但缺乏人生的遠大理想；崇尚自我，卻沒有起碼的社會道德責任感；有強烈的表現欲，卻常常表現出粗俗和無知；愛美卻美丑不分；智商高而情商低，不知如何與人相處；尋求快樂而不知快樂之源。教育實踐證明如果缺失了人文教育，將造成一代乃至幾代人的人文精神的貧乏；應試教育的泛濫，使得我們選拔的精英人才，只知道科學技術而不懂得何以為人。我們辛辛苦苦培養了一代文化素養不均衡不和諧的人，實際上是培養了一大批有人格缺陷的科技人才。他們缺乏愛國精神和民族精神，他們不懂得人際關系，缺乏社會責任感和公德意識，個人主義、功利思想的膨脹正促使他們向拜金主義方向發展。由此我們就不難理解在大學生中出現的不知如何度日、不知為何而活、真理和金錢取舍顛倒、考試作弊、助學貸款到期不還等現象了。著名科學家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學校的目的應該始終是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”，僅僅“用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱誠的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”
　　三．高職院校加強人文教育的方法與途徑
　　高職院校人文教育體系的構建是一個包括教育思想觀念的更新，學科與課程體系的改革，第二課堂，社團建設，校園文化建設，人文講座以及教育教學的方法、手段、途徑等一系列問題的系統工程。
　　1．在課程設置建設和教學內容上
　　一方面要開設好關于人文教育方面的課程，適當的增加人文學科的分量和比重，拓寬專業口徑，使學生在專業學習的同時自然而然地吸取人文精神的營養，培養自己的身心和諧；另一方面，人文教育不是單一學科的教育所能完成的，它應該是一個多學科、多領域的科學體系。因此，要注重多學科的共同教育，注重挖掘每一學科教學內容本身的人文內涵、社會功能、價值理念，將人文經精神透到各個學科中去，使科學教育與人文教育竟相輝映。
　　2．在教育的方法和手段上
　　人文知識所體現的并不是簡單的掌握和應用，而是期望能引導學生的關注和反思。因此，人文教育應盡可能采用現代化的教育手段和方法，實施非限制性的審美教學。如前所述，人文教育是人性化的教育，需要點點滴滴的潛移默化的文、史、哲、美等人文知識的學習和熏陶來喚醒，使人性的光華在教育、反省中自由的閃現。同時，還要結合家庭教育和社會教育，讓學生走出課堂了解科學的社會功能和對人類的影響，通過感知與體驗，使學生真正認識到人文精神的價值所在。
　　3．在教師的培訓上
　　教師在工作中要體現出教書育人、為人師表、愛崗敬業的良好品質，這是離學生最近、最現實的教育內容。教師人文素質的提高是促進學校人文教育的重要環節。教師人文精神的失落，勢必影響學生的價值觀。所以學校在進行教師培訓時，必須將人文知識和專業知識作為同等重要的內容來對待，真正地把教師的傳道、授業、解惑融為一體，同時，要建立恰當的評價機制，制定適合于人文素質教育評價的指標體系和方法，將學生人文素質的發展作為衡量一個教師的教學水平和質量以及學生發展的一個重要指標。
　　4．在校園文化建設上
　　人文素養靠培養，實踐證明，開展豐富多彩的校園文化活動，建設具有濃厚人文氛圍的校園文化，是培養學生人文精神的有效途徑。
　　高職院校應根據實際條件舉辦一些科學文化系列活動，如：通過科技節、文化節、文化沙龍、各類學會、演講會、辯論會等多種形式，大力開展校園文化活動，讓學生的思想、道德、情操在豐富多彩的校園文化中得到升華，使學生的責任感、使命感、義務感、奉獻精神得到強化。另外，學校還應不斷的加大經費的投入，改善教學、實驗設備，補充圖書音像資料，加強校園自然景觀、人文景觀設施的建設，使學生能在優美的校園環境中進行學習，啟迪思想，陶冶情操。
　　總之，高等職業院校只有扎扎實實做好提高人文素質的這一重要工作，才能在培養學生科學知識及掌握實踐技能的同時，開發學生的潛質，培養學生的社會適應能力，使之真正成為社會需要的人才。
　　參考文獻：
　　1．《加強大學生的人文素質教育》——《人才開發》2000年第11期
　　2．《加強人文教育，提高人文素質》——《杭州師范學院學報》98年04期