摘要：建立實踐教學質量評價指標體系是建筑工程專業實踐教學環節評價工作的重要環節和實現專業培養目標的關鍵之一。本文根據高職教育的特點，闡述了建立實踐教學質量評價指標體系的基本原則,構建了一種較為科學合理的評價指標體系和評價標準,具有一定的推廣應用價值。
　　關鍵詞：高職教育；教學質量；評價體系；評價標準
　　
　　實踐教學質量是高等職業院校教學水平與能力最直接的體現，也是一個學院教學質量監控的重要環節。研究和完善實踐教學質量評價是當前高等職業教育質量管理改革的熱點和重點問題，亦是高等職業教育的一個難點問題。如何結合高職教育特點，不斷完善實踐教學中的質量監控和評價體系是實現高職規模擴大與質量提升的關鍵，也是各高職院校應引起足夠重視的首要任務[1]。高職院校在重視高職實踐教學質量，改善實踐教學成效的同時，卻缺乏一套較為系統科學的實踐教學質量評價指標體系，這是一個極為凸顯的反差[2]。針對此現象，盡快建立具體而客觀的實踐教學評價指標體系有其迫切性。
　　
　　一、構建實踐教學質量評價體系的指導思想和基本原則
　　建筑工程專業是一門實踐極強的專業，對于培養應用型人才來說，主要以獲得專業能力為目標，這就要求在教育教學體系中必須充分重視實踐教學環節。實踐教學質量評價體系的建立與應用，著眼點并不僅僅在于對校內試驗實訓、專業實習、頂崗實習等活動進行效果評估，而是旨在建立整個實踐教學模式的評估標準體系和評估機制，根據評估結果有針對性的建設存在不足的指標，以完善實踐教學模式。
　　1、指導思想
　　實踐教學質量評價體系是在質量方面評價、指揮和控制的體系，應關注實踐過程和實踐效果兩個方面，以過程控制為關鍵，以此保證實踐教學環節過程的有效性，使實踐教學質量切實得到改進，提高社會和用人單位對學生實踐能力的滿意度。從建立實踐教學質量評價體系的指導思想來看，主要包括兩個方面：第一要能夠真實、全面地反映實踐教學環節的實際狀態，并通過對實踐教學環節質量的評定，把實踐教學環節隱藏的問題和薄弱環節暴露出來。第二，實踐教學環節質量評價體系要有針對性、科學性和有效性，以不斷提高實踐教學環節的質量為最終目標[3]。
　　2、基本原則
　　對于實踐教學，要對各環節的內容、形式和管理等進行細化，使之變為操作性較強項目。下面結合近年來我校實踐教學質量監控機制建設工作，提出在構建質量指標體系時要遵循的四個原則[4]。
　　（1）科學性原則。在設定評價指標時必須經過科學論證，使每項指標都有科學依據，能直接反映實踐教學環節質量特性，體現國家教育部對教學評估、教學改革的基本原則及素質教育的內涵與要求。
　�。�2）實用性原則。所構建的評估體系應在保證評估目標能夠得到體現的前提下力求簡易，以較少的指標反映盡量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并最大限度地少列主觀色彩太濃厚的綜合性指標，使評估體系達到簡單、經濟、實用的要求。
　�。�3）系統性原則。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標，在此前提下按評定目標要求全面系統的設計、確定一級指標、二級指標和主要觀測點以及評定標準，整個實踐教學質量評價指標體系要有系統性，各項評定要素要有可比性。
　�。�4）可行性原則。在設定各項評價指標時，必須要充分考慮指標的可實施性，指標定義要明確，評審標準應客觀、全面，符合實踐教學的總體目標。
　　二、實踐教學質量評價體系的具體設計
　　實踐教學是一個復雜的系統，影響其質量的因素是多方面的，既有內部因素，又有外部因素；既有主觀因素，又有客觀因素，它們相互聯系、相互制約[3]。為此，在對實踐教學質量評價體系具體設計時，針對建筑工程專業實踐性課程的教學特點，設計出一種實踐教學質量評價體系，見圖1。
　　1、實踐教學背景
　　從實踐教學目標了解、目標明確、目標認同、目標達成等方面加以考慮。實踐教學的設置必須與本專業人才培養目標乃至學校定位、特色相一致，所以構建實踐教學質量保證體系時要針對專業特點，了解用人單位對高職學生專業實踐教學的技能標準，制定出科學的評價、考核方案。通過實踐教學質量保證體系不斷完善專業實踐教學環節，檢查實踐教學的設置和執行是否能達到預期的目的。
　　2、實踐教學設施
　　實踐教學基地數量、實踐基地使用情況、實踐基地類別情況，主要考察實踐教學基地數量是否充足，學生人數與基地數比例是否適當，實踐基地年均接受學生實習實踐的人數，實踐基地設施設備是否齊全、實踐基地類別是否多樣，是否符合教學大綱和教學計劃的要求。
　　3、實踐教學過程
　　實踐教學質量評價是一個復雜的問題，可分為過程評價和結果評價。高職實踐教學質量評價應以過程評價為主。首先通過分析調研，結合本校實際狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。
　　4、實踐教學成果
　�、僭u價主體
　　實踐教學質量評價體系的主體，因具體實踐形式的不同而有所區別。校內實踐教學環節，評價主體主要包括授課教師、實踐指導教師、輔導員、學生，對于綜合性的實踐教學活動，還可能包括學院或系實踐教學領導小組。而對于校外實踐，除上述評價主體外，還應包括實踐單位及具體的實踐指導老師。
　　②評價依據和標準
　　實踐教學質量評價體系的構成重點是實踐教學評估標準，對于包括專業認識實習、頂崗實習等各種形式在內的實踐教學體系，主要內容為：實踐教學文件、實踐教學基地建設、實踐內容與實施情況、實踐管理、教師對實踐教學過程和效果的綜合評價、學生對實踐學習收獲的評價、實踐單位對于學生的滿意度等方面。
　　三、實踐教學質量評價體系建立與應用中應注意的問題
　　1、正確處理一般與特殊的關系。建筑工程專業實踐教學質量評價體系只是一個總體性的評估標準。由于實踐教學形式的多樣化，既有對應于專業課程的課內實訓環節，又有綜合性的實踐實訓環節；既有校內實訓，又有校外實踐。所以，在應用上述質量評價體系于具體實踐環節時，必須及時調整評估的各項指標和主要觀測點。在確定高職實踐教學質量評價因素和指標權重時，既要考慮一般的職業院校實踐教學的共性，又要突出高職實踐教學獨特的個性。

　　2、實踐教學質量的評定與結論必須綜合考慮多種因素
　　對于實踐教學質量的總體評定，除依據評估指標等客觀標準外，還要綜合考慮生源素質、課程設置、實訓項目、實踐單位的具體情況。影響高職實踐教學質量的因素是多方面的，并且是綜合發揮作用的。但是，每個因素對高職實踐教學質量的影響又是各不相同的，客觀上有重要因素和次要因素之分。因此，在構建高職實踐教學質量評價指標體系時，一方面可將對高職實踐教學質量有重要影響的評價指標確定為核心指標；另一方面，在確定指標權重時，要充分考慮各因素對高職實踐教學質量的影響程度。
　　3、正確處理科學嚴謹與簡便易行的關系
　　科學嚴謹是構建評價體系的基本原則，缺乏科學性、嚴謹性，不能正確反映評價對象的屬性及關系，評價體系就失去了存在的基礎。簡便易行是實施評價體系的基本要求，缺乏簡易性，不便于操作應用，評價體系就失去了可行性。所以，高職實踐教學質量評價體系在堅持科學性，追求體系上完整、內容上全面、結構上合理的同時，要努力做到簡便易行。
　　四、結論
　　實踐教學質量評價體系包含著豐富的內容，它由諸多子系統構成。構建全面的教學質量評價體系、科學合理地設計符合學校實際情況的評價指標，遵循科學性、適用性、系統性、可行性的原則，根據實踐教學環節質量評價體系評定指標體系過程，把各種要素組成一個綜合的系統，繼而對實踐教學質量制定出相對科學完善的評價指標體系。只有構建科學的、正確的教學質量監控體系，并在整個教學過程中加以運行，提高教學質量才能真正得以實現。
　　
　　參考文獻:
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　　[3]張麗萍.試論高校實驗教學質量評價機制的構建.[J]黑河學刊,2008年11月:107-108
　　[4]杜祥培.建立和健全高校教學質量監控體系的研究與實踐.[J]高等農業教育,2003,(9):23~26