讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
 

楊燕
摘要: 新課標(biāo)要求教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色觀念，教師要成為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，基于此，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:總結(jié)歸納 啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)以致用
正 文
葉圣陶先生曾說: “教是為了達(dá)到不需要教”，這是一句至理名言，講出了教育的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即提倡引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生加強自己鍛煉，達(dá)到疑難能自覺，是非能自辨，斗爭能自奮，公關(guān)能自知的主動境界。新課標(biāo)也要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它在素質(zhì)教育中的功能是特有的。它既是素質(zhì)教育自身的有機(jī)組成部分，又是進(jìn)行素質(zhì)教育的一條途徑。目前，應(yīng)試教育帶來一些語文教學(xué)的弊端，導(dǎo)致了學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生冷漠、厭惡以及抵制等態(tài)度。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面以蒲松齡的文章《 狼 》為例談?wù)勛约旱淖龇�及認(rèn)識。
一、組織學(xué)生總結(jié)歸納
七年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些古文，積累了一定的文言知識，所以在教授《狼》一文時，我讓學(xué)生自己先結(jié)合課文注釋及工具書疏通文意，有疑難處標(biāo)記出來，作為下一步討論交流的問題。在明確了文意之后，我讓學(xué)生將文中出現(xiàn)頻率較多的“其”字“之”字整理出來，了解他們在不同句子中的不同含義，然后結(jié)合例句進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握“其 ”“之”的用法。同樣用此方法，我讓學(xué)生自己總結(jié)文中其他的一詞多義現(xiàn)象，古今異義詞、通假字、詞類活用、特殊句式等文言知識，并及時給予肯定和鼓勵。學(xué)生通過自己動手、動腦，進(jìn)行探索總結(jié)，增強了記憶，加深了理解，同時也得到了一種成功的喜悅感。
通過歸納總結(jié)，不僅使學(xué)生積累了一定量的文言詞匯，掌握了學(xué)習(xí)古文的好方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時也養(yǎng)成了學(xué)生善于思考，勤于總結(jié)的好習(xí)慣，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
二、發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)作用
新課標(biāo)要求學(xué)生要成為課堂的主人，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生成為課堂參與的主動者，而教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者。在語文課堂教學(xué)過程中，放棄傳統(tǒng)的灌輸式教育，轉(zhuǎn)而采用啟發(fā)式的教育方式，將一般的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成為需要學(xué)生經(jīng)過一定努力才能獲得知識的學(xué)習(xí)情境，老師從僅僅的解疑答惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榧娑�具有引�?dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)師”身份的教學(xué)者，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與探索的過程中，由于學(xué)生知識水平、個性差異的不同，所以在對課文的理解上往往存在很大差異，會出現(xiàn)許多意想不到的情況，這就要求教師要及時的啟發(fā)引導(dǎo)，打開學(xué)生思路，從多個層面進(jìn)行理解。如在概括《狼》中的兩個形象時，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩�狼的認(rèn)識，并要求在文中找依據(jù)。學(xué)生表現(xiàn)很積極，有的說狼是狡猾的、貪婪的，有的說狼是奸詐的、愚蠢的，還有學(xué)生提出狼是聰明的，團(tuán)結(jié)協(xié)作的。針對后者，我讓學(xué)生談理由，學(xué)生說兩只狼能想出互相合作、前后夾擊的方法，同時，前面的狼還假裝睡覺迷惑屠戶，這都說明狼是很團(tuán)結(jié)、很聰明的。這時，我讓學(xué)生分辨給狼所用的詞語感情色彩是否一樣，學(xué)生回答不一樣，有褒義詞有貶義詞。我又問，在何種情況下用褒義詞，在何種情況下用貶義詞？學(xué)生很快明確：表示對人或事物的贊揚、喜愛、尊敬等感情要用褒義詞；示貶斥、憎惡、鄙視等感情要用貶義詞。明確了這一點，說狼是聰明、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生恍然大悟，給狼用這些詞語是不恰當(dāng)?shù)摹?br /> 由此可見，我們在強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生個性化解讀的時候，不能因此缺失教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、真正理解所學(xué)知識。只有在教師的點撥和引導(dǎo)下，學(xué)生才會透徹的理解文意，所以，教師的啟發(fā)引導(dǎo)在教學(xué)中是不可缺少的。
三、聯(lián)系實際，學(xué)以致用
我們學(xué)習(xí)語文，不僅是為了積累知識，更要提高語文素養(yǎng)，能將所學(xué)知識靈活運用到現(xiàn)實生活中。如在分析完課文后，我聯(lián)系實際舉了幾個例子，讓學(xué)生談自己的做法：假如遇到歹徒搶劫，你會怎么做？學(xué)生暢所欲言，大家說了很多方法，有的說和歹徒搏斗，有的說打110，有的說先穩(wěn)住歹徒再想辦法。在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，我們進(jìn)行了點評，我的要求是：面對歹徒，我們既要敢于斗爭又要善于保護(hù)自己。學(xué)生在掌握了這個原則后，更是集思廣益，想出了許多好辦法，最后得出結(jié)論：在生活中，當(dāng)我們遇到壞人壞事時，不僅要敢于斗爭，更要善于斗爭。從而給學(xué)生啟示，加深學(xué)生印象，并從中受益，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。
授人以魚，不如授之以漁。結(jié)和自己的課堂實例，我覺得在素質(zhì)教育的大背景下，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，要教會學(xué)生自己去 獲得知識的能力和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)以致用，舉一反三。這樣就真正實現(xiàn)了新課標(biāo)要求要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的要求，才利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
參考資料：
《語文教學(xué)實施指南》（初中卷）趙福祺 李菀 編著 華中師范大學(xué)出版社 2003年版
《重讀葉圣陶 “教是為了······”》王澤清 原載于《中學(xué)語文教學(xué)參考》
2010年5月
《教師的角色》左志云 原載于《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年6月