摘要：高中語文教材中的“寫作教材”與“閱讀教材”內容相脫節，使得作文教學嚴重滯后，而60分的作文分值不容任何師生忽視。因此需要每一位高中語文教師不斷地探索與實踐，以期獲得更好的成果。
　　關鍵詞：高中語文，作文教學，教材，原生態教學
　　“得語文者得天下，得作文者得語文！”這是黃麟生教授在主持2010年高考語文評卷工作會議時說的第一句話。作為一個在教學一線奮斗了十幾年的語文教師，對于如何能夠指導學生樂于寫作勤于寫作，練就扎實的寫作基本功，使作文獲得較高分值的課題，一直在教學中不斷地探索和實踐著。
　　高中語文作文教學歷來就是一塊付出最大努力卻收成甚微的鹽堿地。原因有很多，但我認為最根本的原因就是整個語文教學程過包括小學到高中的語文教材都沒有一套科學合理的具有可行性操作性的作文教材。尤其是高中語文教材。現行的人教版語文教材，是將作文內容放在閱讀教材之后，置于課本的末尾。閱讀教材所占的篇幅遠遠大于作文教材的篇幅，每次作文訓練編寫的指導內容簡略、空洞，缺乏可操作性。同時，作文教學的理論還是因循守舊，作文教材中編寫的范例數量不足，內容多是舊時代的作家作品，陳舊又深奧難懂，難以讓缺乏閱歷的學生在讀后產生濃厚的興趣并愿意去模仿、表達。作文教材的編排顯得混亂無序。既違反學生認知規律，又訓練缺乏循序漸進的層次，更無法保證訓練時間的充足。
　　即便有那么多困難，即便是這么一塊鹽堿地，高中高考60分的作文是不容許任何一個教師或考生去怠慢的。因此，我一直努力探索，想要把它變成一塊土地肥沃的試驗田，經過艱辛地種植和汗水的澆灌，最終實現開出一地鮮花來的夢想。
　　
　　2007年6月，連續兩年帶兩屆畢業班之后，我得到了回到高一新生執教的通知。前面兩屆高三教學的經驗告訴我，要想取得更好的教學成績，就必須樹立起整個教學階段的全局性觀念。作文教學是要貫穿高中三年的課程，必須確定科學合理的高中三年的作文教學目標，本著循序漸進的教育原則有序展開訓練，本著因人施教，多方刺激的創造性教學方法，最終讓每一個考生摘到自己的“桃子”。
　　
　　一、全面而準確地掌握學生的學習情況，依據學生的學情，制定有針對性的訓練規劃。
　　
　　開學伊始，我就通過入學成績單知道兩個班的基本情況：語文科是A級的一個也沒有，B級C級幾乎對半。但要真正掌握基本情況，單看成績等級是遠遠不夠的。于是，我找了一套中考試題來測試，結果當然是讓我目瞪口呆：不是一般的差。但是，學生們的心地非常的純正，這一點足以讓我信心倍增，開顏展笑。我們用一個月的時間完成了從小學到初中再到高中的銜接：從漢字的構造特點到運用詞語造句再到擴展語句成段最后寫《我和我的家鄉》的整篇作文。由此，我的路線是先模仿再創作，先寫成段再片段再排比段再成整篇。先寫感受，然后依次寫人物、事物、景物，最后是訓練高考考場作文。范例就盡可能的從課文里找。
　　二、以各冊的“寫作教材”為綱，以“閱讀教材”為本，貫徹執行原生態的作文教學理念。
　　一般來說，高中作文教學的總體安排應是高一注重引導學生關注生活，加強對社會和生活的思考認識，以記敘文訓練為主；高二著重培養學生的思辨能力，以議論文訓練為主；高三則以文體綜合訓練為主，讓學生選擇自己最擅長，最能夠發揮自己才華的文體。人教版課本寫作部分的編寫體例，也體現了這一要求。問題只是寫作教材的指導內容簡略，所舉例子陳舊又深奧難懂，因為閱歷太淺而難以企及作者的感受。這對于手中只有一本課本的廣大農村中學的師生來說，要想依照課本的寫作教材來真正提高考生的寫作水平是很難的。
　　
　　那么，該怎么辦呢？我想，最簡便最有效的方法就是以“寫作教材”為綱，利用閱讀教材中課文內容來做例證，激發學生寫出對生活的感受。因為課文可是花了很多的時間與精力弄懂了的，只要一聯系一舉例，學生就能明白其中道理。就說第一冊閱讀部分第一單元，從中國當代詩歌到外國詩歌，哪一首詩不是作者對生活的獨特感受？《沁園春長沙》就是毛澤東站在橘子洲頭看眼前景物而又回憶到當年的歲月。《再別康橋》就是徐志摩在康橋時的一種感受。普希金面對大海抒發了他的心里秘密，狄金森看到了香甜的草莓引發了事情。何一首詩都可以是活生生的例子，因為學生在課堂上已經了解寫作背景、寫作目的，理解了課文內容及主旨。以此，針對寫作單元的內容和要求，聯系學生的生活實際，我先按“寫作練習”寫片斷作文，收上瀏覽后選出兩篇比較好的給學生抄在黑板上，師生共同評閱修改，共享其中的快樂。之后又再寫片斷作文，然后才寫整篇作文，但不是教材中的命題作文，而是帶有提示材料的話題作文：請以“入學雜感”為話題寫一篇作文。要求學生寫出內心的真實感受就好；寫“我們的校園多么美麗”就得讓學生走出教室，從遠處、近處、高處，側面等不同的角度去觀察和比較，再與之前生活過的學校作比較，再進行思考和感受，最后，寫出的作文就“言之有物”，效果好。
　　生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。實踐證明，只要有了真實的感受，符合學生實際，給學生自由快樂的發展空間，學生的寫作熱情就可以保持，寫作水平就可以得到較快提高。這種充分利用教材，“取其精華去其糟粕”“去偽存真”針對學生實際進行教學和寫作訓練，激發學生學習熱情的教學方法就是原生態的教學方法。
　　
　　高一上學期完成了由初中到高中教材銜接的任務，下學期就開始進入高中作文教學階段。按既定的計劃，先寫人物，次寫事物，再寫景物，最后寫高考考場作文。由一段到三段，到加開頭加結尾，變成整篇文章。以下是筆者實踐的基本過程:
　　
　　先是寫人物。在學完《祝福》《裝在套子里的人》之后，利用彩圖“祥林嫂”“別里科夫”和課文中的文字激發學生抓住人物的特征與個性，點出高過人頭的竹竿拐杖和雨傘雨靴是人物別于他人的特定事物，然后聯想到孫悟空及金箍棒，豬八戒及大耙，關羽及青銅偃月刀，告訴學生寫一個人物要力求讓人一看就知道是誰。為此，筆者在以《忿狷》中的文段做例子：王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉未止，仍下地以屐齒碾之，又不得，瞋甚，復于地取內口中，嚙破即吐之。師生共同賞析，體會王藍田性急的種種表現。然后我即興演示“下水文”《侄子孫宇》，把一個兩歲的小男孩性格暴躁發飆時不可理喻的情景表現了出來，加上我的動作和表情，使得學生情趣激昂，躍躍欲試。于是學生也寫出了許多精彩的文段，其中還有一個學生把我的“下水文”全部記錄了下來。這個結局讓我明白路子走得對了，成功了。
　　
　　其次訓練寫事物。《南州六月荔枝丹》《神奇的極光》是既典型又優美的說明文。荔枝是我們南方人熟識的水果，課文介紹的內容極易明白，但作者因博學而能夠引用大量的古詩文句段卻使得文章生動有趣，富有韻味。結合第二冊第三單元“條理清楚地說明事物”第四單元“生動形象地說明事物”的內容和要求，師生共同練習連貫題、片段作文和整篇作文《我們的校園》。
　　
　　再次訓練寫景抒情散文。語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。把課文當作例子，當作優美的范文，讓學生在一種美的、愉悅的情緒當中，感受優秀作品的魔力，從而激發其創作的欲望。
　　最后是高考考場作文訓練。這個時期是高二的下學期直到高考前夕。高考作文首先練議論文，語文課本中最具典型性范文就是《漫話清高》。于是筆者精講了這篇文章結構布局和素材以及每個段落里運用素材之后分析事例的方法及其語言表達格式，然后讓學生模仿這篇文章寫《漫談立志》，反復修改，借鑒范文，又重寫，直到學生把議論文的行文格式弄熟了會寫了才告一段落。接著就是新材料作文和漫畫作文的審題立意、謀篇布局，素材積累，擬題、開頭、結尾的各種策略。
　　
　　以上的訓練直到高考成績出來后才定了局。效果是明顯的。本人所帶的一個重點班一個普通班的語文科成績均遠超同類班級。同時也說明高中的作文教學靠的只能是慢功，需要很長的時間和極大的精力，更需要一種連續性。高一下學期就分班利于語文科的作文教學的連續性，更容易取得成效。
　　
　　這是筆者近三年來的教學探索與實踐，其中有成功的喜悅，但也有不少的遺憾，希望能夠得到各位同仁的指點和大力幫助，以期更大的進步。